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　　4.管理职责过重。当今的班主任工作的职责范围越来越宽泛，班级里的所有大大小小的事情都要班主任管，工作上要尽心尽力，但在权利享受上却不能对等。班主任除了担任主科的教学任务，完成自己的教学工作量之外，还要承担班级管理（缴费注册、回执收发、卫生扫除、处理班级突发事件、班干部会、期末填写素质报告）、家校联系（家长会、家访、家长来校谈话）、校园文化艺术活动（校运会、文艺演出、音乐周活动、读书节、科技节等）等任务，使得他们身心疲惫，缺乏幸福感。

　　5.社会认可不够。当今社会，教师的地位越来越低，群众对教师的负面印象因为一些媒体毫无责任心的报道而越来越深，其中又以班主任最为严重。在部分家长眼里，班主任就是“收礼”的代名词，他们对班主任的辛勤付出熟视无睹，反而就一些小细节吹毛求疵，认为班主任天生就应该为某一个学生和家长服务，有时甚至提出不合理要求，这也导致了班主任工作幸福感不够。

　　虽然近年来班主任津贴随着教师工资水平的提高，也有了相应的提升，但是班主任的幸福感并没有得到较大改变。如何激发教师担任班主任的工作热情，成为学校管理面临的难题。

　　三、调整心态，寻回班主任的幸福感

　　1.以德为范，感染学生，鼓励自己。

　　韩愈曰：“师者，传道授业解惑也。”这里的“道”和“业”不仅是书本的知识，更是思想教育和道德示范。孔子说：“其身正，不令则从，其身不正，虽令不从。”汉代哲学家杨雄说：“师者，人之模范也。”班主任不仅要有做人的威望、人格的力量，令学生所敬佩，还要以高尚的道德品质积极地影响和教育学生，使他们健康成长。班主任应把言传和身教完美结合起来，以自己的言行和人格魅力影响学生。良好的师德体现在对教育工作的执著和挚爱，体现在对学生真诚与热情的关爱，这是做好各项工作的前提，能焕发出巨大的感召力量。当一个学生因为班主任的影响而拥有了良好的品质并做了好事时（小到拾金不昧、乐于助人等），他必然会为自己的这种良好品质自豪，这时候我们班主任应该怎么做？

　　我想班主任都会表扬学生、鼓励学生。但仅仅这样还不够，班主任应当也“表扬”和“鼓励”自己：我的学生做了好事，树立了良好的行为习惯和精神品质，这是我做班主任工作的成果，我不但能做到这些，还影响了学生，所以，我自己当然也很高兴。学生的自豪与快乐，必然带给班主任同样的感受。

　　2.以情动人，鼓励学生，激励自己。

　　班上曾经有一个成绩比较落后的女生，性格很内向，数学成绩尤其不理想。但一次小数学测验却考得不错，她在周记里写了这次考试给自己带来的无比喜悦。一个默默无闻、成绩一直倒数的女孩写出了她这时候丑小鸭变天鹅一般的兴奋，读到这篇周记的时候，我也情不自禁地微笑起来。

　　我想很多班主任都有类似的经历，其实这时候，我们就是在为学生的快乐而快乐。但如果我们面对孩子的小小成功，却冷漠地报以嘲笑，或者视而不见。殊不知，这不仅仅伤害了他们的心灵，更让幸福与我们失之交臂。

　　学生总是充满理想和追求的。往往一件在我们成人眼里的“小事”，对于他们来说却是十分重要的。一场篮球赛的胜利、一次卫生的成功打扫、一次测验默写的满分，又或者一道难题的解决，都能成为他们成就感和幸福感的来源。如何处理学生的这种成就感和幸福感呢？我想，我们应当学会把这种快乐放大，不仅仅在学生身上延伸，更应当将这种快乐延伸到我们身上。不要吝啬鼓励孩子，简单的“做得好”、“你真行”、“太棒了”这些话可以给他们带来莫大的鼓舞，且这个时候，我们同样要学会鼓舞自己。