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　　（一）相机诱导学生探究，激发学生多元思维

　　著名教育家叶圣陶说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”教师要看到学生自主学习的潜能，认真钻研教材，充分了解学情，不要忽视学生的缄默知识，诱导学生探究问题。对简单的知识要让学生自主领悟，放手给学生主动学、主动生成结果、主动发展；对有规律的知识可以选取其中精彩一处加以点拨，让学生讨论得出结论，其他同类知识让学生自主探究、自主生成；对复杂的知识要让学生充分讨论，教师的点拨适可而止，不要教师以讲代教，教师应“授之以渔”，让学生自己体会问题的实质；课堂上可设置游戏、对白、模仿等活动，鼓励学生参与情景创设，获得情感体验，激发学生思维的想象力和创造力。

　　（二）采用灵活多变的教学方式，提高学生的自主探究和自我发展能力

　　教师在教学中让学生成为真正的主人，教师的教学方式也要改变。教师必须允许学生自由质疑，自由发言；要多创设小组合作学习，培养学生的协作精神；在小组学习中，不仅要调动学生参与的积极性，教师也要参与学生的学习，教学相长，催生师生探究问题的激情和个性思维，课堂教学才能达到既育人又推动师生个性发展的目的。

　　“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”教师在教学中一定要充分满足学生的内心需求，要充分倾听学生的观点。在课堂上要给学生发表不同观点的机会，鼓励学生想到什么说什么，在他们讨论时，教师要及时发现精彩发言，捕捉富有创意的观点，从中进行个性化评价，再进行点拨，诱导学生举一反三，激发学生的创造性思维，提高学生的自主探究、自主发展的能力。

　　（三）多元评价，尊重学生个性

　　“以生为本”的教学理念就是在教学中教师必须尊重学生，承认学生的个性差异和发展潜力，让学生自主探究、自主发展。课堂评价要充分尊重学生个性，多元评价。

　　课堂评价要尊重学生，因人而异，鼓励为主。学生在探究问题时肯定会出现丰富多彩的观点，教师对学生要充分肯定他们的努力。对独到、精辟的观点要肯定；对不到位的观点，要鼓励；对错位的观点要引导，委婉地指出不足，找出优点加以表扬，树立学生发表看法的自信心，促进学生的个性发展。当然，教师的课堂评价还应多样化，要不断变化，调动学生主动发言的积极性，营造积极探索、自主创新的学习氛围，形成和谐愉悦的师生关系，让课堂时时充满活力。

　　四、开发特色校本课程，促进师生自主探究和共同发展。

　　开发校本课程就是利用校本资源的独特性，通过个性化教育，促进学生个性潜能的健康和谐发展，培养学生的实践创新能力。学校要把开发校本课程作为促进教师专业发展的校本研究，要求教师把国家课程和地方课程进行融合和改进，将国家课程和地方课程校本化、特色化，同时结合地方和学校的历史、地方风俗、民间传说、旅游景点等开发新的校本课程。例如：《客家文化研究》《游泳与救生》《客家人家》《人际交往应注意的礼仪》《电影人物欣赏》等。这样，教师通过开发多元、个性的校本课程，既给学生提供了成长的多元知识，让他们对本土文化有认同感，又促进了教师的专业发展。

　　学校要强化各类课外活动的开展，特别是综合实践活动课程资源的开发与实施，为学生多搭平台、多造机会，使每一位有特长的学生都有机会展示自己的特长，体验成功，从而促进学生在个性、兴趣等的基础上自主发展。

　　在新课改路上，笔者感受到了初期的困难和艰辛，领悟了探索过程中的困惑，体会了新课程教学改革路上小小成功的快乐。在新课程改革探索过程中，学校的教育教学质量有了大幅度提高。社会在发展，学校在发展，学情在变化，教育教学改革的路子还很长，但探索育人方法和高效课堂的追求不能变，笔者会一直走在新课改的路上获取探索教育的快乐。

　　责任编辑李少杰