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　　众所周知，金坛地区有很多民间工艺，如金坛刻纸，金坛台阁，巨村舞龙，朱庄马灯，社头皮老虎，金坛啷当，金坛面塑等等。在水北镇，最有名的要数“潘家面塑制作”。早在南宋孟元老的《东京梦华录》中就有记载：“以油面糖蜜造如笑靥儿。”民间手艺大多为家传，在那些手艺娴熟的面塑师傅手中，一块块彩色的面泥，经捏、搓、揉、掀，小刀、长针灵巧地点、切、刻、划……一个七彩斑斓的面人，只需几分钟的时间就捏出来了，活灵活现…… 

　　[案例3] 内容：八年级15册《体积与空间的生命》——课堂学生实践；题目，“塑造身边的同学”。 

　　1、在实践过程中，老师与学生共同制作，并且老师进行巡视和辅导。 

　　2、各种五官的特点是如何体现出来的？ 

　　3、运用了哪些制作方法？ 

　　4、制作过程是什么？ 

　　5、你是如何塑造个性表情的？ 

　　6、视频了解 “潘家面塑制作”。 

　　7、塑造身边的同学。 

　　[分析] 

　　潘俊芳的面塑造型各异，栩栩如生，通过视频，学生有了很大的收获，对美术课的兴趣也被激发出来了。笔者认为，只要加以挖掘，整理出其中可用于教学的有效资源，并将其安排到美术教学之中，必将极大的丰富教学内容，对农村美术课堂教学是大有裨益的。 

　　四、拓展乡土资源，升华美术课堂教学 

　　乡土素材的美术课程资源一般是就地取材，引导学生把美术学习与生活经验、周围环境相联系，以最大限度的扩展美术学习的范畴，但在信息化进程飞速发展的今天，这些扩展就显得微乎其微了。因为即使是乡土素材的美术课程资源信息，也需要与其他地区乃至其他国家的美术信息加以交流，同时获取外界最新的美术或与美术有关的信息。只有更充分的利用远程电教设备这一信息化手段，不断获取各种美术信息，倡导学生经常登陆各类美术资源网站，不断与外界进行信息交流，才能更好的扩展与丰富乡土素材的美术课程资源，进而开发具有创意的教学内容及方法，以利于乡村美术教学。此外，教师也可联系城镇美术馆、博物馆、图书馆，为农村学生积极争取免费参观学习的机会，从而搭建一种城乡互动的美术学习交流的平台。 

　　实践证明，充分开发利用农村人文、地理、自然资源，开展农村特色化美术教学活动，使农村学校美术教学充满活力与生命力，也激起农村孩子参与美术教学活动的热情，并在活动中培养兴趣爱好，培养个性特长，提高审美能力，促进人的全面发展。