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　　摘要：针对学生个体差异采取的大学英语分层次教学重视了学生的个性发展，符合现代教学理念。但是，同一教学层次中仍然存在着学生基本素质和英语接受能力层次不齐的现象。因此，实行再次隐性分层，既可以保护学生的情感世界，使学生在自己的"最近发展区"内获得最大发展，也可以进一步完善分层次教学。

　　关键词：大学英语分层次教学；隐性分层；个体差异

　　中图分类号：G42文献标志码：A文章编号：1002-2589（2013）26-0302-02

　　大学英语"分层次教学"是指以学生认知能力为基础，依照认知规律和语言学习目的，在课堂教学中根据教育部高等教育司颁发的《大学英语课程教学要求》，从各类学生的实际出发，按照学生英语学习水平，将学生分成不同层次，依据不同层次的教学目标，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的评价，使各类学生，都能较好地完成学习任务，人人学习有兴趣，人人学习有所得。从而增强学生英语学习的积极性，提高全体学生的英语学习素质，体现成功教育。但是，由于各地区办学条件、师资力量的差距以及学习者个人在生理、心理、认知和社会文化环境背景等方面的巨大个体差异，使得同一层次学习者的基本素质和接受能力依然存在一定的差异。因此，在已经进行分层次教学的基础上，再次实行隐性分层次教学是完善大学英语分层次教学的有效尝试。所谓隐性分层，就是教师采用内在的尺度法，以一个独立的授课班级为单位，"暗中"把水平相当的、某些方面相类似的学生归结为一个"层次"。但是分层结果只是教师自己心中有数，不向班级公布，仅作为课堂实施针对性分层教学的依据。教学以班级教学、分组教学和个别辅导相结合的基本形式，实行分层评价，以满足不同层次、不同基础类型学生的学习要求，使他们在学习过程中得到最充分的发展，也使英语课堂教学更加具有针对性。

　　一、隐性分层教学的理论依据

　　从严格意义上讲，不存在两个完全相同的语言学习者。比如生理方面的年龄、性别、健康状况、大脑发育情况、发生系统、模仿能力等各方面因素都可影响语言学习，其中年龄和大脑备受关注。心理方面的差异，诸如智力因素、学习动机、性格特征、情感因素、学习者对语音学习的看法以及认知和社会文化等各方面差异也可以影响学习者的语言学习。从心理学角度看，人的认识活动大体上遵循的规律是由简单到复杂，由浅入深。教学活动是指教师引导学生对新知识的一种学习认知过程。英语教学中由于学生的认识水平不同，因而教学活动的设计也应有所不同。分层次教学中的分层设计，根据学生认识水平的差异，把学生的学习认知活动划分为不同的层次，使学生能够完成适应认识水平的学习任务，通过层层递进，最终能够掌握适合自己所在层次上的知识。

　　从教育学角度看，教师在教学实践过程中应关注不同层次学生的差异，根据差异，教师在教学目标、内容、途径、方法和评价上应区别对待不同层次的学生，最终能够促进全体学生的共同发展。强调教师的"教"一定要适应学生的"学"。"分层次教学"的指导思想便是如此。隐性分层教学强化了这一指导思想，进一步强调教学要面向全体学生和学生的各个方面，承认差异，适应差异，利用差异，因材施教，促进学生全面发展，最终取得预期的教学效果。

　　二、隐性分层教学的实施

　　（一）学生分层

　　根据学生的性格特点，对外语学习基本知识技能的掌握，教师将学生暗中分成基础较差（C）、中等（B）、优异（A）三个层次。C层学生基础薄弱，学习存在一定困难；B层学生具有一定的基础，有意愿参与教学活动，能完成作业，但学习兴趣不高，缺乏学习主动性；A层学生有一定的学习主动性和形成了较好的学习习惯，学习兴趣浓厚，积极参与课堂课外活动，偶尔会有创造性思维。值得注意的是，隐性分层只在教师心中有数，是一种模糊的，动态的分层。不论对于那个层次的学生，教师在授课过程中，始终都应用激励的话语鼓励学生思考、解答问题，这样做既保护了学生的自信心，也极大地提高学生的学习积极性。

　　（二）教学目标分层

　　在教学过程中，将教材与学生学习的可能性相结合，为每一层次学生设置相应的教学目标。它包括基本目标（C）、中层目标（B）、发展目标（A）。基本目标（C）指依据教学大纲要求，所以学生都应掌握的基本语言技能部分。中层目标（B）指大部分学生可以掌握的比较复杂的语言技能运用与逻辑分析的部分。发展目标（A）是指基本功扎实的学生可以掌握的复杂的篇章结构分析及语言综合运用的部分，是对教材内容的加宽加深。也就是说，在教学中，教师应以B层为基准，对C层降低要求，对A层适当扩展。

　　（三）教学方法分层

　　根据教材内容和学生实际情况，为不同层次的学生进行不同的教学目标设计。对C层学生应加强基本功培训。对B层学生进行思路引导，对A层学生进行综合素质培养。努力做到变传统的"单向输出"模式为"多项交流"模式。并且在教学中，还鼓励三个不同层次学生之间互相讨论和交流。

　　例如：在课堂词汇习题练习中，教师可以将不同题型分配给不同层次的学生。第一，Replace the italicized parts with words or phrases chosen from the words and phrases to drill box.这类题型的练习通常只需要认知单词和短语的含义，就可以作答。难度相对较低。那么这种题型的练习就可以鼓励C层次的学生来作答，教师主要以引导为主。第二，Fill in each of the blanks in the following sentences with a word or phrases chosen from the words and phrases to drill box. Change the forms where necessary.这类题型的练习需要学生判断出所缺失单词或者短语的含义，并且根据语法要求填出适当形式。这类型试题难度有所增加，但是单词和短语均出自课文，可以引导B层次的学生来作答。第三，Rewrite each of the following sentences， using the words given in brackets.这类试题要求学生在已有的英语基础之上，了解掌握一些扩展句型。教师可根据实际情况引导A层次的学生作答。

　　（四）评价分层

　　评价分层主要体现在课堂问答和作业两个方面。课堂问答是师生间最直接的信息交流方式。在教学互动过程中，教师应根据学生的实际情况提出与他们的学习可能性相适应的问题。这个问题的设计应包含三个层次，一层向另一层过度、递进。这个问题并不针对某一层次的学生，而是所有的学生都应对这个问题进行思考。在思考、讨论、回答中不同层次的学生能够实施合作学习，发挥优势互补。课堂作业和家庭作业可留有一定的弹性，重点布置基础题，一般是课堂内容的复习和回顾，学生上课注意听讲，课后花一定的时间复习回顾都是可以独立完成；课堂上可以布置一些有难度的训练题，甚至可以是超出教学大纲要求的练习，用以开阔学生的眼界，鼓励学生创造性的思维从而达到对教学内容融会贯通地运用。

　　三、隐性分层教学实施中的注意事项

　　（一）隐性分层教学过程中要采取合作学习模式，积极倡导学生通过互动实践的形式学习和运用语言

　　"合作学习"是指学生为了完成共同的学习任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习通过师生、生生互动合作来促进教学，并以小组成绩作为评价标准的新型学习方式。它使学生相互依存、互相关心、互相影响、互相促进，最终达到共同提高的目的。然而，现实课题教学中，大学英语教学班级的人数通常较多，无法以圆形方式排列座位。因此，教师可以根据学生的性格特点和学习水平将学生以前后两排、四人一组的建制确定学习小组，以小组为单位进行学习活动。例如，处理简单的课文填空和听力练习时，差生、中等生以及优等生都会给出自己的答案，并且还会及时相互更正错误。优等层次的学生可以对较差层次的学生进行一对一的指导，既帮助了较差层次的学生，也巩固和加深了已学知识。在一些任务形活动中，每层在遇到困难时都可以向其他小组成员进行咨询，会及时得到小组其他成员的帮助。在合作学习中学生能够放松精神，有意愿主动寻求帮助，达到一对多，多对一的互惠共赢的学习目的。