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　　（二）要及时对各层次学生进行科学的评价，打破一个标准、一张试卷，"一刀切"的评价模式

　　学生的基本功不同、接受能力不同，其表现力也不尽相同。因此，因材施教，教师的合理评价对每一层的学生都至关重要。在授课过程中，教师要注意学生的个体差异，因材施教。当学生取得一定成果时，对不同层次学生给予不同合理的评价并且提出更高层次的要求，让成功的喜悦和学习的乐趣贯穿于每个层次水平的学生的学习过程中。由于考试终结性评价等因素的影响，考试成绩被教师自觉或不自觉地用来衡量学生的学习状况。从这一点看，大学英语分层教学中的隐性分层更多地关注学生英语学习的情感，着重对学生学习态度进行评价，转变学生学习知识取向，真正体现实施素质教育。同时，在学习过程中，教师还应多多鼓励学生，从而使学生能够养成习惯用英语思维模式思考，更乐于用英语交流。对于学生在学习过程中所犯的错误应采取宽容的态度，尤其是对于基础较为薄弱的学生要更注意调动他们学习的积极性和保护他们的自尊心，在操作中还要适时做好其他两层学生的思想工作，积极创造共同参与，团结协作的良好氛围，保证各层学生都能有进步。

　　四、结语

　　隐性分层教学是一种新的具有深远意义的教学手段，是一种科学的、行之有效的教学方法。它以不同性格、学习层次的学生心理特点为出发点，遵循语言学习的内在规律，以满足各层次学生需求为根本点，务求每名学生通过学习得到身心的健康发展，确保各层次学生都能得到进步。同时，它更加侧重于对学生英语学习的情感、态度评价，在一定程度上改变了学生学习知识的取向，特别是学生在取得进步时所产生的成就感和愉悦感能够促使他们进入一个良性的心理循环过程，真正体现了因材施教、以人为本、以学生为中心的教学模式，体现了素质教育，是英语教学改革中的一个重大突破。

　　参考文献：

　　[1]李秉德.教学论[M].北京：人民教育出版社，1986.

　　[2]朱红霞.实施分层次教学提高英语教学质量[J].四川教育学院学报，2006，（S2）.

　　[3]严明.分级动态教学：大学英语教学模式新构建[J].黑龙江高教研究，2005，（2）.