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　　摘要：本文针对研究性学习教学模式对教师角色观念和教学能力提出的挑战，基于浙江万里学院已经实施三年多研究性学习教学模式的现实基础，通过问卷调查、访谈、调查数据的统计分析，对适应研究性学习教学模式的教师角色特征、专业能力构成和能力发展路径进行了讨论，形成了教师应是学习促进者、教学内容设计者、学术研究者的角色概念；归纳了教学设计创新能力、课堂把握能力、信息技术运用能力、科学评价能力等是教师核心的职业能力；在此基础上，提出了通过培训、合作、研究、开放等方式来提升教师职业能力的途径，为可操作的教师专业能力发展培训体系建设做了有益探索。
　　关键词：研究性学习；角色特征；专业能力；发展路径
　　浙江万里学院从2006年起，启动了课程教学的研究性教学改革探索与实践，旨在通过教学方式与教学内容的改变，以问题式、项目化的研究性学习要求，推动学生从被动走进主动的自主学习，以培养学生的自我发展能力。
　　基于这种研究性教学改革的成功与否，教师的学术能力与教学能力处于举足轻重的地位，为了让教师的教学能力更好地能满足教学改革的需要，并对学校的教师发展规划提供参考，我们联合浙江万里学院教师发展中心，对研究性学习教学模式的教师专业能力构成和专业能力发展路径进行了调查研究。此次调查，通过学校办公网对全校862名教师进行网络调查，收到有效问卷676份；同时对90名教师进行了面对面访谈，以准确掌握研究性学习实践中存在的问题和相应的教师能力要求，提出教师专业能力发展的有效路径。
　　一、研究性教学对教师的挑战
　　研究性教学方法泛指引导学生进行探究问题的学习活动的方法，它可以贯穿在学生各类学习活动中。从学生学习的角度，则是指学生在教师指导下，从学习生活和社会实际中选择并确定研究专题，通过类似于科学研究的情境和途径，参与学习与研究过程，了解科学研究的方法，学会研究问题和解决问题，并养成科学精神和科学态度的学习方法。研究性学习这种全新的教学模式，从教育理念、知识构成、教学方式和教学行为等方面，对教师角色观念和教学能力提出了严肃的挑战。
　　教学内容的开放性。在传统教学活动中，教师受过专业训练，是知识的拥有者和传授者。在以学科知识为中心的传统教学中，教师讲授是学生获得知识的惟一来源。而在研究性学习中，由于探究问题的综合性、过程性、合作性、实践性、开放性的学习特征，使得学生研究的许多问题往往超出了教师的专业知识领域。与此同时，由于信息的开放性，使学生认知领域大为拓展，汲取知识的渠道也变得多元化，教师知识权威的角色受到了严峻挑战。
　　教师主体地位的改变。在传统教学活动中，教师是一切活动的中心，学生只能被动接受教师讲授。研究性学习，是自主、探究、合作式的学习模式，学生由知识的被动接受者转变为学习主体；给予学生选择教师的权利，是学生发挥学习主体作用的前提保障。在研究性学习的实践中，往往允许学生选择适合自己课题研究或适合自己个性学习的教师作为指导教师。缺乏研究性学习指导能力的教师，是难以胜任当今高校教学要求的。
　　教学过程与教学组织的重构。教学活动从本质上是教与学的互动过程，研究性学习既是学生的学习过程，也是师生之间的知识交流与情感互动的历程。通过师生的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，不但获得认知上的增长，也获得丰富的情感体验，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。现代教育心理学研究指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这一过程，一方面是暴露学生产生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面也是展示学生发展聪明才智、形成独特个性与创新成果的过程。
　　二、适应研究性学习教学模式的教师角色
　　研究性学习教学模式要求教师角色发生根本性转变，要为学生创设良好的学习情境，提供多样化的信息来源，要成为学生学习的促进者、帮助者、支持者、引路人、评价者。
　　1.学习促进者
　　传统教学模式注重知识传授；研究性学习教学模式，要求教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来。86%的教师（调查对象）将"学习促进者"作为研究性学习教学模式中最核心的教师角色特征。其内涵主要包括以下两个方面：第一，教师是学生学习能力成长的促进者。在知识化、全球化、信息化时代，教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，而应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性发展促进者，把教学的重心放在如何促进学生"学"上，从而真正实现"教"是为了"不教"。第二，教师是学生人生的引路人。在传统的教学观中，学生被视为知识的受体，是在知识授受过程中的一个客体，学生个体的内在潜质以及极为丰富的情感世界被忽视了。研究性学习则相反，不仅关注研究过程对学习研究行为与习惯的训练，重视学习过程中的理性训练价值，而且还十分重视学习体验与情感的获得。这就客观要求教师不能仅仅是向学生传播知识，而是要促使学生产生积极情感，逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向，激发探索和创新的积极欲望，引导他们不断地向更高的目标前进，成为具有理性思维、批判性思维和情感丰富的健全人。这就使教师从过去作为"道德说教者"和"道德偶像"的传统角色中解放出来，成为学生健康心理、健康品德的促进者、催化剂，引导学生学会自我调适、自我选择。
　　2.教学内容的设计与开发者
　　78%的调查对象将课程建设者和开发者作为研究性学习教学模式中第二重要的教师角色特征。在传统教学活动中，教学与课程是彼此分离的。教师的任务只是按照教科书去教；课程建设和开发游离于教学之外。研究性学习教学模式是依据教学内容和要求，由师生创设问题情境，以问题的提出、探究和解决来激发学生的求知欲和主体意识，培养学生的实践能力和创新精神。问题性是研究性教学的关键。能否使学生产生问题意识、提出对学生具有挑战性和吸引力的问题，是研究性教学成功与否的关键所在。恰当的问题会激起学生强烈的学习愿望、思考的冲动，能活跃学生的思维，引发学生的求异思维和创造思维。所以精心设计具有时代背景和学科知识背景的问题是研究性学习教学模式中非常重要的内容，故教师应该承担课程建设者和开发者的角色特征。