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　　3.教学学术研究者
　　67%的调查对象也将"研究者"作为研究性学习教学模式中重要的教师角色特征。传统教学活动和研究活动是彼此分离的。教师的任务只是教学，教学研究被认为是少数专家的事情。这种教学与研究脱节的传统教学模式，是不能适应研究性学习教学模式的要求。研究性学习教学要求设计符合教学内容要求的实际应用问题来激发学生的求知欲和探索精神。没有开展研究工作的教师很难找到这样的实际问题，而只能去查找"人为加工问题"或西方的"故事性问题"。而这样的问题已经不是原始的实际问题的真面目了，并且有些问题脱离经济金融活动和生活实际，与学生的知识背景、生活体验相去甚远。用这样的问题去训练学生的应用能力，其作用是极其有限的，也很难使学生真正感受到学习该课程的实际应用价值。
　　三、适应研究性学习教学模式的教师专业能力构成分析
　　1.创新教学设计能力
　　97%的受访者认为创新教学设计能力是研究性学习教学模式下最重要的教师专业能力。传统教学活动中，教师可以根据教学大纲的要求和教科书的内容设计教学方案，教学设计的对象是固定的，重点、难点也是明确的，教师只要根据教学内容来确定教学目标就可以完成教学设计。而研究性学习教学模式需要教师根据教学内容和教学要求，创设问题情景，通过问题的提出、探究和解决来激发学生的求知欲和主体意识，培养学生的实践能力和创新精神，以更好地实现应用型人才培养目标。因此，研究性学习的教学设计是从问题或课题出发的，是一种以设定主题为中心的教学设计方法。整个教学过程始终要围绕学生自己发现-选择-探究-解决问题这一研究过程来设计，教师在研究性学习中只起点拨、指导、领路的作用。教师在教学中应从更高的层面和更广阔的视角，分析研究性学习过程的各种要素，这些要素包括介绍核心学术观点，布置学习任务，确定讨论主题，告知资料检索途径以及学生自学与研究的目标、要求等方面的内容等。教师应比较全面地、综合地处理这些要素，设计适合研究性学习的教学方案，根据方案进行具有特色的教学活动。因此，它要求教师必须具备创新教学设计的能力。
　　2.教学预见和课堂把握能力
　　81%的受访者认为教学预见和课堂把握能力是研究性学习教学模式下第二重要的教师专业能力。在研究性学习教学模式中，选择的问题应该是比较深刻的，在确定问题情景时应该对学生发展的阶段性有所预见。教学预见能力是建立在对教学对象和内容有足够的、充分的认识了解基础之上的。只有对各种影响因素的产生基础有充分的了解和自信，才能对研究性学习活动做出分析、判断，达到比较科学的估价。当然，由于在研究性学习过程中，有大量的不可确定的因素，能够做到十分准确的预见是比较困难的。因此需要教师设计大量前沿性的研究问题，要根据研究性学习过程中出现的新情况、新问题预设解决方案，不但积累和更新学科知识、在师生交流中产生学术火花，实现教学相长。
　　3.信息技术运用能力
　　67%的受访者认为信息技术与学科教学有机结合能力是研究性学习教学模式下重要的教师专业能力。研究性学习教学模式的特征决定了师生需要应用信息技术开展资料查阅、问题探讨、解决论证和过程演示。因此，教师必须掌握现代信息技术，能够准确、迅速地查阅信息，并对信息进行分类、储存和检索，并对所储存的信息进行价值判断，把信息有效地变成知识，构建起新知识体系。所以应用信息的能力应包括从何处收集信息，判断什么信息最重要，信息间是什么关系，怎样整理信息、怎样表达信息等内容。在研究性学习中，应用信息的能力不仅是对教师的要求，也是对学生的要求，是学生自主学习的前提和基础。
　　4.科学评价能力
　　52%的受访者认为综合评价能力是研究性学习教学模式下重要的教师专业能力。研究性学习教学模式强调以学生为主体，注重培养学生的创新精神、实践能力、合作能力、终身学习能力和社会适应能力。对以能力培养为特征的应用型人才培养的评价内涵，重在学习方法的掌握和能力的发展，而不只是知识获取的多少。在研究性学习教学模式中，学生学习成绩的评价是以探究活动为载体，综合考察学生的自主学习情况、师生互动情况、团队合作情况、课堂表现和知识理解情况、行文与表达情况等，检验逻辑推理与验证能力、资料整理与表达能力、讨论主持与协调能力、分析问题解决问题能力等。因此，教师必须具有综合评价能力，对研究性学习的评价应变"一元评价"为"多元评价"，变"量化评价"为"质性评价"，变"终结性评价"为"过程性评价"。
　　5.改善自己知识结构能力
　　48%的受访者认为改善自己知识结构能力也是研究性学习教学模式下重要的教师专业能力。由于研究性学习具有综合性的特点，因此要求教师具有综合化的知识。这就要求教师不能只掌握本专业学科知识，还应具有广博、精深、融会贯通的多学科知识，构建多元化的知识结构。因此研究性学习教学模式要求教师随时对自己的工作及专业能力的发展进行评估，树立终身学习的意识。在实践中学习，不断对自己的教育教学进行研究、反思，对自己的知识与经验进行重组，才能不断适应新的变革。
　　四、教师专业能力发展的路径分析
　　1.培训与教学示范
　　86%的受访者希望通过培训和研究性学习教学示范来提高自己的专业能力。开展教师培训，转变教师的观念，让教师在模仿优秀示范课的教学组织方式来提高自己研究性学习教学水平，进而胜任研究性学习教学工作。学校可以通过邀请各方面专家给教师作研究性学习教学方面的报告；邀请已经开展研究性学习教学的教师名师介绍实施中的问题和经验体会；邀请研究性学习教学典范进行课堂示范；购买相关书籍，印发相关资料，组织教师阅读和讨论。浙江万里学院已经开展了一年半的研究性学习的教学示范活动，每学期开展十次教学示范。从调查结果来看，91%的教师都认为这样的教学示范对自己开展研究性学习教学活动有参考价值，促进了自己研究性学习教学水平的提高。
　　2.课程组教师之间的合作
　　75%的受访者希望通过课程组教师之间的合作来提升自己的专业能力。研究性学习的综合性、合作性的特征，打破了学科界限，学生围绕课题进行研究性学习，教师指导的内容涉及各种专业知识。对教师而言，个体化的教学难以胜任对学生研究性学习的指导。在研究性学习模式下，需要教师转变教学行为方式，从个体化教学走向合作化教学。课程组教师之间需要经常探讨问题情景设计、课堂组织方式设计，各自的教学资源，取长补短，优势互补，提升自己的专业能力。
　　3.自我反思与教学研究
　　64%的受访者希望通过自我反思和教育教学研究来提升自己的专业能力。研究性学习教学模式是一种全新的教学模式，所蕴含的新理念、新方法以及实施过程中所出现和遇到的各种各样的新问题，都是过去的经验和理论都难于解释和应付的。教师自己就应该是一个研究者，教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题；对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。教学反思是教师专业能力发展的核心因素。研究性学习教学模式需要强调教师的教学反思，按教学的进程分为教学前、教学中、教学后三个阶段。在教学前进行反思，要研究课程学科体系、学生学习特点与能力、要考虑如何设计问题与研究项目才能有效地引导学生学习，这种反思能使教学成为一种自觉的实践；在教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思，要针对一些疑难问题和教学问题进行研究，及时调整教学方案与进程，这种反思能使教学高质高效地进行；教学后的反思--有批判地在行动结束后进行反思，这种反思能使教学经验理论化。