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　　各章节由教研室完成后交科教科汇总形成《手册》初稿，并交科教科聘请外籍教师，进行语法结构、篇章上的修改、调整。科教科将外籍教师修改后的《手册》反馈至各教研室指导小组，广泛听取意见、建议，无异议后，进行印刷、装订。

　　第二，教学试运行。围绕《手册》，对我院2010级、2011级硕士研究生进行教学实施与试运行。（1）科教科将本项目理念与外籍教师沟通交流。外籍教师先基于《手册》学习规范的口腔医学专业词汇及了解《手册》收录的口腔医学专业知识。（2）外籍教师尝试改革教学方法，创新教学模式，构建基于“多元智能理论”的专业英语课堂，引导学生学习《手册》收录的知识点，并能以口语形式将之表达出来，师生间探讨、交流，将《手册》内容“活用”，达到学以致用的目的。多元智能理论认为，人的智能是多元的，有强势智能和弱势智能之分。强弱智能相互联系、组合便形成人的不同智能特征和风格。该理论提倡教师应关注学生的个体差异，改变传统的授课观念，运用多种方式设计课堂活动、组织教学，激发学生学习的积极性和自信心，从而建立以学生为中心的课堂。

　　在专业英语课堂上，2010级、2011级研究生自由组合，15～20人为一组。外籍教师应尽可能地运用多元智能理论指导教学，在多元智能教学理论指导下：（1）充分考虑学生的需求、兴趣、能力、学习风格；（2）在教学中注重专业词汇的起源、发音、构词（词根、前缀、后缀）的讲解，注重语句和篇章结构的阅读分析、理解；（3）模拟真实情境，通过角色扮演、游戏互动等方式进行有意义的交际活动（如接诊、病历书写）；（4）将医学术语、词汇运用于句式结构，以句子、段落篇章为单位进行口头汇报及写作训练，提高学生的英语“输出”能力。

　　3.教学评估

　　医学专业英语课的目的是培养学生的综合应用能力，因此，改革评估方式是调动学生学习积极性、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。

　　由终结性评估转向“过程性评估与终结性评估相结合”，采用综合评估考核方法确定学生的学习成绩。过程性评估包括学生的出勤、课堂发言和临床对话模拟及专题报告模拟等课堂表现和平时作业。期末的终结性考试由单纯的笔试转向口试、听力考试与笔试相结合。以我院为例，口试考试采取以下形式：外籍教师担任考官，考试前，考官先向考生说明假定的情景、彼此将要扮演的角色和交谈的话题。话题围绕患者前来就医、问诊、检查、诊断、治疗等方面进行。由考生从6个话题中随机抽取2个话题与考官交谈。考官根据考生的发音、连贯性、语法等进行评分。听力测试由考官播放6段标准化听力材料进行测评。笔试第一部分通过专业词汇“中译英”考核考生的专业词汇量，第二部分从指定的4个病案中选择其中一个写一份门诊病历。通过“口试、听力考试与笔试”相结合，充分考查学生的听、说、读、写、译等专业英语综合应用能力。

　　科教科设计教学改革问卷调查表，开展问卷调查，发出问卷调查75份，收回73份，调查结果为：很有收获6人，占8%，有收获49人，占67%，费时间、收效小15人，占21%，浪费时间、无收获3人，占4%，即75%的学生认为经专业英语课程学习后有所收获，并期望口腔医学专业英语教学更具有实用性，通过学习，进一步提高自身综合素质。

　　在教学逐步实施过程中，以实用为主、够用为度、学以致用为原则，建立以学生为中心的课堂，充分调动每位学生的积极性并使他们参与到互动中来，才能真正达到提高学生的专业英语综合应用能力的目的，是专业医学英语教学改革的有效模式。

　　参考文献

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　　[6]刘瑞玲.基于需求分析理论的高职专门用途英语教学研究[D].山东师范大学，2010