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　　二.分析造成该问题的原因

　　上述问题的产生表明了当前绘本阅读教学现状不容乐观，从笔者的调查中发现，存在下列原因：

　　1.有些教师对儿童心理缺乏系统深入的研究。由于缺乏对儿童心理学相关知识的掌握，一些教师在面对不同年龄段的孩子时，不知道如何选择适合他们的绘本。

　　2.有的教师对绘本的价值和目的认识不清。好的绘本都有自己需要传递出来的理念和价值，但是一些教师对此理解不深，导致幼儿园绘本教学从最根本的方向上就产生了偏差。

　　3.部分教师的绘本教学方式欠缺。好的教学方式对提高教学质量具有非常重要的作用，但是在当前的幼儿园中，很对教师在面对绘本进行教学时，单纯依赖模仿，让孩子进行简单的文字解读，而忽视了绘本价值的开掘。

　　三.提出解决问题的对策

　　由上述分析可以看出，我市农村的绘本阅读的发展情况还是不容乐观的。针对当前幼儿园绘本阅读中存在的问题，我认为教师应在绘本选择、教学方式、教学目标三大方面进行反思和改进。

　　1.教师要选择适合幼儿特点的绘本

　　对于幼儿来说，何为优秀的绘本呢？首先对于绘本本身来说要做到文图一致。好的绘本是以图画的细部与整体结合以图文一致的形态表现整个故事。如果幼儿由画了解的故事内容与文字描述有出入，说明图、文没有配合好。其次，以幼儿兴趣为主，选择与幼儿生活经验紧密联系的绘本。兴趣是幼儿进行绘本阅读的主要动力，而幼儿的主要兴趣点恰恰来自他们的生活经验。绘本的主角要有亲切感，幼儿容易认同，最好是幼儿喜欢的动物或者幼儿自己。这样巧妙地结合幼儿日常生活经验的绘本为幼儿与绘本故事里的角色行为产生共鸣提供了可能。共鸣的喜悦与烦恼会极大地激发幼儿的阅读兴趣。最后，选择与幼儿年龄段发展特点相适应的绘本。幼儿心理学的研究发现：幼儿期（三到六七岁）是思维开始发展的时期。幼儿思维的主要特点是具体形象性，它是在直观行动思维的基础上演化而来的。这时期幼儿的语言能力正在惊人地发展，想象力与好奇心也在迅速成长，他们正以明显加快的速度进入语言所创造的故事世界之中。尤其在幼儿初期，语言离不开直观形象，直观和行动在思维中还有相当大的比重。因此对于小班的幼儿，教师选取的绘本情节要简单、画面较大、以图为主、色彩鲜艳、内容健康积极、主题与幼儿生活密切相关并且纸质较硬的绘本

　　2.采用多种多样的教学方式，巧妙地加入延伸活动

　　中国教育学会副会长朱永新提到：“幼儿早期教育的核心是游戏和阅读。科学的早期阅读，对幼儿的成长起着关键的作用。幼儿的阅读活动，不能够像小学生的课堂阅读教学那样开展，而应该注重幼儿阅读的游戏性，在阅读基础上衍生的无论是绘画还是童话剧等，都带有教育的游戏色彩。”

　　多样的教学方式首先体现在教学地点的开放性。开展绘本的教学的地点不必完全局限在教室，只要是舒适温馨的阅读环境都可以被教师利用。舒适的阅读环境会使幼儿愉悦的情感体验更深刻。除了教室，教师还可以根据课堂需要在幼儿园的阅览室、小花园等地进行绘本阅读，条件允许的话还可以放一些轻柔舒缓的背景音乐。

　　积极开展绘本故事的阅读环节。这一环节至关重要。之后开展的各种延伸活动就是建立在对绘本故事的充分理解的基础上的。绘本是由封面、环衬、扉页、正文、封底的一个完整的整体。刚接触新的绘本时，可以让幼儿根据观察绘本的封面、封底、扉页等对故事内容进行大胆地想象。遵循以幼儿自主阅读为主，教师为辅的原则，利用提问带领幼儿按顺序观察每一幅绘本图画内容，思考画面想要表达的意思，在重点观察画面的主角和配角的同时，兼顾图画的背景和细节，然后最后连起来想一想整个故事的内容，以发展幼儿的观察力。幼儿自身的图画阅读再结合教师的文字讲解，会使幼儿对故事的情节更清晰和印象深刻。

　　此外，还可以设计丰富的延伸活动，促进幼儿多方面能力的发展。可以涉及故事表演、绘画、自制绘本等活动。教师可以在幼儿对绘本内容了解的基础上，把合适的绘本编成童话剧，让幼儿进行表演，以充分发挥幼儿的表演天赋。

　　3.确立适宜的教学重点

　　我国教育部于2012年10月颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展。其中把语言领域的发展分为了倾听与表达、阅读与书写准备两个方面。教师要根据教育部下发的文件和幼儿园的教育宗旨，结合本班幼儿的年龄特点、认知特点、心理特点、接受能力等确立适宜的教学重点。