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　　本文以PISA教育评价观的“能力本位”和“个人本位”为理论指导，分析当前数学课堂提问的现实状况，倡导学生自主提问，并从课前预习、课堂生成、课后延伸三个阶段阐述学生自主提问能力培养的策略与实践。
　　一、PISA的教育评价观
　　PISA的中文为国际学生评估项目。它是由世界经济与合作发展组织针对学生学习质量（含阅读、科学和数学三学科）做出比较研究的一项国际项目，其研究目的在于改善教育品质，优化学生素养。首先，数学能力评价的内容聚焦于“数学能力对事物理解、确认并且能做出充分判断这一系列行为，是作为一个具有建设性、参与性和反思性公民的一生需要”。这种能力包含理解、确认、推断和反思性评价等方面，引领学生养成从认知、理解到评判、论证、推理和表达能力的深度化推进；拥有超越书本的静态知识体系，可以在特定情景和语境中做出判断的动态能力；植根于个人生活、成长和发展的长远需要，既有现实生存之需，更兼创造性建树之需。其次，该项目同样强调现代教育的精髓，即“个人本位”。真正的创生能力必然与现代公民的精神元素血肉相连，如质疑批判的思维、开拓创新的抱负、多元开放的品格、坚执不移的意志等。PISA对于人的评价维度侧重于个人能力，突显运用个人知识和经验，展开相应的整合、推断、评价及表达等活动。
　　综合而言，PISA的评价观旨在为未来公民构建基本人格模型：以阅读、科学和数学的基本能力为主要底蕴，以活用和创造性为最高能力目标，锤炼在不同情境中运用已有知识和经验做出高效交流、解释并解决问题的态度及能力，从中养成积极参与、高度自觉、关怀社会、报效人类、志在建树、持续创新的精神特质。
　　二、学生自主提问能力的现状分析
　　我们教研组曾对学生做过访谈，发现有相当部分的学生产生过课堂提问的念头，但由于思想受到束缚，不敢提问，且怕问错了丢脸，更怕提问影响了老师的教学，惹得老师不高兴。久而久之，课堂就成了教师完成任务的宝地，而不是学生积极成长的空间。显然，这与PISA强调“个人本位”的理念大相径庭，体现了教育的价值问题：是复制昨日，还是探索并创造未来？
　　因此，课堂教学中，要培养学生的质疑精神与提问能力，教师必须转变思想观念。对于“问题是数学的心脏”“提出一个问题比解决一个问题更重要”的数学课堂教学而言，因为在问题解决过程中，学生主动提问对加工数学信息起着关键性的作用，而且学生如果有了提出较高水平问题的能力，那种开启心智、思维训练是主观能动性的最佳发挥，是教学最优化的决定性因素，也是PISA强调的个人能力最直接的实践体现。
　　三、学生自主提问能力培养的策略与实践
　　1.知己知彼——课前预习候选问题
　　“好之者不如乐之者。”兴趣是培养能力、发展智力的重要条件。因此，教师首先应以兴趣为核心，激发学生提问的欲望，树立学生提问的意识和培养敢问、好问的精神。教师应多把提问环节放在课前预习阶段，要求学生提前预习新知，发现问题所在。对学生的提问，教师要及时进行评价，激发学生提问的兴趣。因为思考的不断深入，渐渐地，学生的问题会越来越多。