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　　一、现状与思索

　　语文教学究其根本是培养学生听、说、读、写的能力，其中以听、说、读能力为积累，以写的能力为目标。但现在高中生怕写作文、不爱写作文的现象普遍存在，究其原因是多方面的，诸如学习紧张、生活底子不足、多次失败而引起的心理困惑等，主要在于学生的创造性思维没有发展。

　　写作能力从表面上看来是运用语言的能力，但从心理学的角度看，写作是一种思维活动，是一种来源外界却有感于内心的参悟能力。所以，提高学生的思维能力，培养和发展学生的智力，鼓励创见，是作文教学中应当着重下工夫的所在。我认为立足课文有序地培养学生的写作兴趣，激发学生的写作灵感，就可以有效地提高学生的写作能力。

　　二、立足课文与兴趣培养

　　著名的文论家刘勰说："积字以储宝，酌理以富才，研读以穷照，驯致以怿辞。"前三句讲的是材料的积累和提高观察，分析能力的重要性，最后一句讲辞章修养方面的作用，开宗明义地说明了积累材料的重要性。必须在不断丰富材料、提高材料运用能力的基础上提高构思能力和驾驭语言的能力，否则，作文就会成为无源之水，无本之木。"量体裁衣"，"巧妇难为无米之炊"说的就是这个道理。

　　高中语文课文其实是很好的素材库，但是学生却不知道如何学以致用，这就需要教师合理地引导，激发学生的兴趣。

　　在教学过程中，我给学生提供了一个哲学公式：是什么，为什么，怎么办？即这篇课文的主旨是什么？为什么要放在课本当中（现实意义）？以后怎样学以致用，提高作文档次，并着意营造轻松良好的课堂氛围，鼓励学生发表见解，引导学生展开合理的想象，从而既加深学生对课文内容的印象，又使单纯的文本阅读很自然地变成素材的积累。

　　例如，在《〈宽容〉序言》的教学过程中，主旨是很容易把握的，但在讨论"为什么"的过程中，有一个学生从村民的角度提出了见解：学会感恩。从常规的角度看，我们往往会有定式的思考方向：学会宽容。学生的回答使我眼前一亮，的确，浮躁的现代人不仅要学会宽容，更要学会感恩。班级的讨论也由此升温，学生由此想到"乌鸦反哺"、"幼羊跪乳"等相关事例。在掌声的鼓励下，更多的学生就课文的不同方面发表了自己的见解。学生创造性的思维在课文的基础上得以发展，有助于好的思维习惯的培养，更有助于作文素材的积累。学生的兴趣提高了，对语文学习树立自信，势必促进写作能力的提高。

　　诚然，把课文当成简单的教授工具是不行的，而是要立足课文，为学生确定一个明确的目标，寻找激发学生兴趣的契机。要在课文当中找到一个适当的支点，让学生明白，只要肯思考，课文就可以成为很好的素材库，为我所用。而且这个素材库一经使用就会见仁见智，不会出现材料重复的现象，可以成为写作的亮点。

　　三、课文情境创设与灵感激发

　　很多学生认为写作难，往往以没有"灵感"为由。如何激发学生的灵感呢？

　　学生通过日常的阅读、观察，积累了大量的写作素材，避免了下笔时搜索枯肠之苦；领悟了范文的写作方法，形成了写作的洞察力，避免了写作时捉襟见肘之窘，但仍因这样那样的原因而不能产生写作灵感，这就需要教师的鼓励和引导，即要引导和鼓励学生立足课文，放眼生活。