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　　孔子曰：“不悱不发，不愤不启”，点拨适时，才能事半功倍，切忌急于求成，弄巧成拙。

　　三、恰当提问，开通思路，理清层次

　　在与学生共同学习捞铁牛的过程这一部分时，我仍然不急于形成最终的答案，而是，先让学生默读这一部分，用问题抓住学生那种急于表现自我的心理，让学生一边默读一边思考：准备工作完成之后，看捞铁牛的过程可分为几步？同学们边读边思考，但他们似乎被这个问题难住了，不知从何下手。我呢？当然我要帮助他们了，我先让同学们回答这个捞铁牛的过程由谁来指挥呀？他们自然十分清楚，就是和尚怀丙。我接着提问怀丙是怎样指挥的呢？有哪些关键词语能说明他指挥的全过程呢？一个个问题犹如一把把金钥匙终于打开了一扇扇大门，同学们终于发现了两个关键词：“请”“让”。此刻已经水到渠成了，我们终于可以轻松的理清思路，形成一个比较完善的结论：捞铁牛的过程可分为两步，"请"与"让"之间是第一步，写怀丙指挥水手们划船利用水的浮力将铁牛拉出淤泥；“让”之后为第二步，写怀丙指挥水手们划船利用水的浮力将铁牛拉回岸边。从开始思路不清，到后来的逐渐明晰，是恰当的提问起了决定作用，从而使学生思路开通，理清层次。

　　四、结合生活经验，形象说明科学事理

　　当《捞铁牛》第二课时进行到“准备工作做好了，和尚请水手们一起动手，把船上的泥沙铲到黄河里去。船里的泥沙渐渐少了，船身慢慢向上浮……”这一段的时候，我问同学们“是谁的力量把船浮起来了？”同学们异口同声回答说：“是水。”于是，我们很容易的接触到了浮力这个概念。为了让同学们对浮力有一个形象真切的理解，我让同学们回忆生活中此类现象。同学们有的回答道：“将一个空瓶子塞紧，压到水底放手就会浮起来”，有的同学说：“将一片树叶压到水底放手也会浮起来”……同学们结合自己并不陌生的生活经验，不仅知道了为什么要将船里的泥沙铲到河里（这相当于上文举例中放手的过程），而且对浮力现象有了一个形象的理解。

　　五、抓住关键字，设置悬念，激发兴趣

　　在讲《捞铁牛》第二自然段时，我让同学们在文中找一找，在人们议论纷纷，没办法捞铁牛时是谁想出了一个办法，他是怎么说的？同学们很快找到了答案，回答说：“是和尚怀丙想出了一个办法，他说：‘铁牛是被水冲走的，我还叫水把它们送回来。’”接着，我引导同学们质疑，你觉得哪个词让人有点不解呀？同学们觉得“送”字不好理解。是啊，我们通常听到的是人送什么东西，却没听说过水会把东西送回来，水真的会把笨重的铁牛送回来吗？这样，学生心中就产生了悬念和疑问，自然而然对学习下文产生兴趣，因为他们的好奇心会驱使他们寻找答案。

　　人们常说，兴趣是最好的老师，不错，在语文教学中只要我们抓住那些似乎不合情理的词句，或许会给你的课堂带来意想不到的精彩。

　　六、注重思想教育，培养环保意识

　　在《捞铁牛》一课快要结束时，我们让同学们思考课后问题：“你有没有别的办法把铁牛捞上来？”我给同学们提示：“假如是你，你会到船上装什么来捞铁牛呢？”有的说装石头，有的说装水，但是还没有形成统一的结论。于是我给同学们介绍了黄河在历史上是一条含沙量很大的地上河，河床很高的历史常识。至此，同学们一致赞同用水替代泥沙捞铁牛的办法。从而懂得我们的方法不仅要高明而且不能破坏自然。同学们不仅找到了新方法，还接受了一次环保教育。虽然，这个新方法早有人在课堂上与他的同学们讨论过了，但对于我的学生来说还是新发现，是有价值的教育素材。

　　陶行知说过：“庙小乾坤大，天高日月长”，我不会因为在偏僻的小学从教而戚戚于怀，我只知道山区最缺乏的就是教育，我只在乎与学生分享语言果实的那一份甜蜜！