论文投稿_医学论文投稿_核心期刊,职称论文投稿发表_论文部落

　　3、为学生提供“做一做”的平台。

　　实践活动的创设，既可以在课堂内，也可以在课外；既可以在校内，也可以在校外。但主要是在校内和课内，就目前学生在校外能主动探究数学的不多。如教学“千克、克、吨”时，课前布置学生收集生活中常见的重量单位，并让学生走进学校商店看各种产品包装上印刷的商品重量。学生在果冻、瓜子、巧克力等小食品包装上找到了“克”，在洗衣粉、食用油等商品包装上找到了“千克”，并在收集这些信息的基础上进行了记录和归类。学生在整理信息时就会想到较轻的物品一般用“克”做单位，较重的物品一般用“千克”做单位。在这个过程，学生初步感知了质量单位，并真切体会到质量单位在生活中的广泛应用。

　　策略：助推学生动手实践能力的发展

　　1、实践的内容富有弹性。

　　实践活动的内容一定要富有弹性，形式上可多样化，答案不唯一，可章显学生的个性，促进学生实践能力的形成。如：用一张正方形的纸制作一个无盖的长方体，怎样制作使得体积较大？这题仅凭想像是很难达到预期效果的，只有通过实践、操作、再实践才能找到答案，并且实践的弹性较大。通过这样一道实践题，使学生进一步丰富了自己的空间观念，体验了从实际抽象出数学问题并建立数学模型及综合应用已有知识的过程，提高了学生的实践能力。

　　2、实践的过程要有梯度。

　　学习数学是一个“做数学”的过程。因此，教师要针对不同层次的受教育对象，确立不同的教学目标，设置不同的教学内容和途径，实施适应性的实践要求。如教学“统计”一课后，给学生布置两项实践性作业：一是将自己六岁至今的体重或身高情况制成统计图，并预测自己今后的生长情况；二是选择一个年龄段，统计班内同学的身高或体重情况，并且进行分析。又如教学“长方形、正方形、平行四边形”一课时，先要求学生用三角板测量长方形、正方形的角和边，让学生获得初步的感知，再让学生用学具（钉子板）围长方形、正方形。最后，运用学具做游戏，让学生按要求拼一拼，看谁拼得又对又快。学生通过分层操作，不仅提高了实践能力，而且培养了创造性思维。

　　3、实践活动的问题具有开放性。

　　《数学课程标准》还强调，教学要具有开放的意识。因此，实践活动设计要贴近学生的生活，选择学生感兴趣与切实可行的内容，同时。教学设计要更具有开放性，这样不仅可以培养学生的思维能力，更有利于张扬学生的个性。如教学“百分数的意义和写法”一课前，我布置了这样一个开放性的作业：“明天我们学习‘百分数’，你们先找找哪些物品上有‘百分数’，并想想是表示什么意思。”课堂上，学生纷纷汇报了自己调查的结果，并通过投影展示出来。通过课前的调查，学生对百分数的表现形式和意义有了初步的了解。这样的实践活动，在形式、内容上都具有开放性。开放性问题不仅可调动学生的学习自主性，还可以开阔学生的视野，让他们拥有自己学习和思维的空间。