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　　互联网的快速发展大大改变了教育事业发展的内外环境，丰富了“可以获取”的教育资源。从原理上讲，只要有与这个世界互联互通的计算机、手机，无论学生身在何处、境遇如何，哪怕是极贫者，都能借助互联网获得接受教育的机会。学生获取新知识、新技能的渠道大大拓展了，而绝非唯教师“马首是瞻”。在“互联网+”时代，网络媒体分流了教师的权威资源，使教师对知识信息不再垄断。因此，在这样的教学环境中需要重构教师成长路径，维护教师“应有的尊严”。
　　1.做正确认识互联网新技术的引领者，而非盲目随波逐流的跟随者 
　　当前，互联网新技术被传得无所不能、神乎其神，在有些人眼里已过于被神话，这种认识上的魅惑，需要教师有比普通用户更为清醒的认知和更为坚定的实践探索精神。认知和实践的方式在于强化对课堂教学无可替代的信念，把传统课堂中那种面对面、声情并茂的教学优势和长处发挥出来。诚然，互联网可以教给学生很多东西，但这种“教”，更多只是技术性的、虚拟性的，而“身临其境”永远具有最真实和直抵人心的教化力量。课堂教学、面对面教学常常伴随着教师丰富的表情、爱憎分明的情感等“人”的现场感、代入感，这是互联网世界所不具备的，也是教师在新环境下需要大大强化的方面。
　　与此同时，电子书包等互联网新技术本身对学生成长的负面影响，没有得到应有的重视和正确的应对。在学生体格成长的关键时期，特别是在幼儿园至初中阶段，学生的眼睛、骨骼等身体的发育，需要在丰富多彩的具体活动中实现，而不是广泛接触电子媒介。作为教师，要对学生的全面成长负责，果断、大胆、理性地把互联网技术与学习结合，而不是赶时髦，一味迷信互联网新技术。
　　2.以学习者为中心，从单向传授向交互式学习转变
　　传统教学最突出的一个特点是，课堂是教学和学习的主阵地，教师将课本上的知识“灌输”给学生，然后学生把这些知识“转移”到自己的大脑。显而易见，依靠如此重复、机械强化、“外部植入”式的教学方式，很难培养学生的自主学习能力。
　　在“互联网+”的环境下，教师应更能懂得“授之以鱼，不如授之以渔”的真谛。“互联网+教育”使教师彻底改变单向传授、灌输式的教学方式，转为熟练掌握和运用“超文本”式的互联网。这种被尼葛洛庞帝称为“没有页码的书”和“随心所欲的多媒体”的教学方式，能更加突出学生学习的非线性思维，培养学生的发散性思维和创新性思维，通过“任务”“项目”“主题”等形式，教会学生如何自行获取信息、采集信息，如何进行分析、综合、评价、筛选和加工，如何根据自身的实际需要充分利用掌握信息的方法。
　　3.变革课程结构，从知识传授向能力创新拓展
　　广义的教材，指的是课堂上和课堂外教师和学生使用的所有教学教辅材料，如课本、练习册、活动册、故事书等。教师自己编写或设计的材料也可以算是一种教学材料。按照这种定义，计算机网络上使用的学习材料也应当是一种教学材料。但人们一般情况下所说的教材，多是指经过多年实践不断被修正、完善、调整和提高了的各类教学材料。
　　教材从形成到使用，需要一个完整的过程，需要较长时间实践的沉淀。然而，这样的教材虽然厚重而权威，却难以及时反映社会实践层面日益加快的丰富现实，难以适应社会需要，学生从教材中所学到的知识在工作中一无所用的情况比比皆是。造成这个悖论的最严重缺失，是教师对既定教材的过度依赖，或者说我们对于教师在使用教材方面缺少必要的激励创新。教材过细束缚了学生的思维，也束缚了教师教学的自主性。所以我们对教师的考核、教材的使用，可以持更加开放和自由的态度，让教师不仅成为特定知识的拥有者，也成为特定知识的创造者、研究者，使课堂成为创造性、研究性、自主性的快乐求知的天堂。一句话，教师不应只是知识型教师，还应是能力型教师。
　　同时，教师也应当通过合适的课堂改革，增强环境的教育功能，创造各种能够让学生有兴趣，有条件动脑、动心、动手、动身，进而调动全身细胞参与其中的教学过程，让学生通过实验和对真实物件的观赏、研究，全面提高面对真实研究对象的各类能力，并在此过程中提升合作研究、团队研究、项目研究的乐趣及成就感。
　　在这样的教学探索语境中，互联网不再是学生获得知识、教师传授知识的唯一途径，而是在共同的平台和兴趣下促进教学相长，增进师生关系、生生关系的手段之一，教师也实现了从盲目追随互联网到从容驾驭互联网的根本转变。
　　总之，“互联网+”时代对教师专业素养提出了新的内涵，需要教师变革教与学的方式，以适应时代发展的需求。只有有效利用“互联网+”的优势，提升教师专业素养，才能实现“互联网+”的教育创新。