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　　一、引言
　　新疆是一个多民族、多宗教地区，要保持繁荣与稳定，必须大力发展教育、提高少数民族的科学文化素质。新疆高校与区外高校相比，明显差异在于要承担少数民族学生的培养和教育任务。高质量完成这一教育课题，不仅是人才培养问题，还具有重大社会政治意义，关系着边疆稳定、民族团结和祖国的统一。
　　《电工学》课程是非电类专业的专业基础课，它知识面广，信息量大，理论性实践性较强。它的主要任务是为学生下阶段学习其他专业课程，以及毕业后从事专业技术工作打下一定的电工知识基础，作为基础性课程，电工学课程的内容体系与其他相关专业课程之间有着紧密的衔接和交融，是学生在后续专业课程学习，乃至今后较长时间内赖以吸取新知识和自我完善及发展的理论基础。电工学课程具有贴近实际、应用范围广、技术发展快的特点。随着我国电工电子技术的飞速发展，电工课所涉及的基本知识、理论和方法对学生而言，不但是今后工作所必需，也是生活中需要掌握的基本知识。笔者结合教学体会，根据多年从事新疆民族班《电工学》的教学经验和少数民族学生的特点，提出新疆民族班《电工学》课程的教学改革方案，并应用于教学实践，取得一定成效。
　　二、《电工学》教学现状
　　新疆大学是一所少数民族学生较多的高等院校，有很多来自教学条件落后、生活贫困、语言环境较差的边远农牧区的少数民族学生，他们基础薄弱，汉语水平较低。学习《电工学》课程时学生普遍感到困难，直接影响学生的情绪及课堂教学效果。经过多年教学实践总结，原因主要在以下方面：一是语言障碍。进入大学后，虽然经过一年预科学习，汉语水平提高很快，但语言障碍并未完全克服，学生普遍感到听课比较吃力；二是基础薄弱，文化水平较低；三是不能灵活应用，只会做与例题相似的习题，不能举一反三。结合新疆少数民族学生的特点，教师在备课时，围绕课程需达到教学目的。首先必须认真选好教材，考虑教学方法，制订教学进度计划，写好教案。由于学生文化程度偏低，若一味照搬内地院校教学模式，学生一定难以接受。在教学中采用“双语”教学，对于难以理解的抽象专业知识，采用民族语言进行解释。在教学过程中，精心组织教学内容，尽量做到因材施教，把重要内容传授给学生。其次，在教案基础上提炼出授课提纲和教学手段。本人根据多年教学经验和少数民族学生特点，进行以下教学实践和改革，取得了较好的效果。
　　三、根据新疆少数民族学生特点，进行教学和实践
　　新疆少数民族学生课余自学能力较差，依赖性强，但喜欢动手，善于接触实际；学习主动性和积极性不高，除课本以外，很少阅读课外书籍。根据实际情况，教学中应注意以下方面：
　　（一）以学生为中心，教师为主导，调动学生的学习积极性
　　课堂教学的中心是学生，在教学过程中，要贯彻教师为主导、学生为主体的教学原则。教师一是要用生动的课堂语言和灵活多样的表达方式吸引学生的注意力，使学生集中精力听讲。作为民族老师给民族班用汉语授课，课程内容要用汉语思维方式来吃透；二是应把握教学内容的深浅尺度，使其与学生的接受能力相适应。三是要边讲授边观察学生的反应，根据学生的表现，及时调整课堂教学节奏，充分调动学生学习的积极性和主动性。因大部分少数民族学生无法直接用汉语思维，所以讲课要注意节奏和语速，不说与教学内容无关的话，以免分散学生注意力。
　　（二）采用引导教学法，激发学生思维的主动性、发散性和创造性
　　引导教学法是指教师遵循学生的认知规律，引导学生主动研究问题、总结规律的一种教学方法。教师可以先讲述相关问题的研究背景与意义，再提出有关问题，让学生带着问题主动思考，逐步引导学生找到问题的答案，避免了“填鸭式”教学，在教学中力求激发学生思维的主动性、发散性和创造性，同时在讲课过程中教师还可以提出一些问题，不一定要求学生回答，但可以引起学生重视，吸引他们的注意力，然后自己对这个问题进行回答，这样有助于学生加强对这个问题的认识，留下深刻的印象。
　　（三）应用类比法，以旧代新，比较记忆