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　　学习是知识的建构，是知识的生长，是新旧经验的相互作用，而不是简单的知识的传递和接受.因此，在课堂教学中，教师应该先保留自己对问题的看法，提出一些能激发思考的问题，引导学生在交流中形成自己的看法，并组织不同意见的学生进行讨论.面对各种不同的观点，引导学生学会表达自己的见解，学会聆听，理解他人的想法，学会相互接纳、赞赏、争辩和互助，并要不断对自己和别人的看法进行思考和评判，在对自己以及他人的见解进行分析和鉴别中，深化自己的认识.
　　五、注重非智力因素，保持智力参与的积极性
　　兴趣、动机、情感、意志等非智力因素是学习过程中的动力系统.众所周知，一旦学生对数学产生了浓厚的兴趣，就会全身心投入到数学学习中去，甚至达到废寝忘食的地步；同样，学习动机愈明确、愈强烈，学习的自觉性、积极性愈高，对学习就愈能专心致志、刻苦钻研.学习活动的顺利完成必使学生获得愉悦的情感体验，这种体验又会对学习起促进和增强作用.在这样良性的循环中，学生的智力动作也会始终保持活跃、高效的状态.因而在教学中注重学生非智力因素有助于学生智力的充分参与.
　　六、完善教学过程，提供智力参与的空间
　　从学生角度看，教学过程就是在教师的指导下，学生以获得知识的心理意义为目的，智力参与各个教学环节的认知过程.可以想象残缺的教学过程，必将缩小学生的智力参与空间，导致学生智力参与被打断，智力参与效果不理想.
　　总之，提高主体智力参与的原则是课堂教学的基本原则，它直接影响学生的学习效果.学生智力参与程度的高低是衡量学生主体地位是否得到确立的根本标志，从这个意义上讲，抓住了智力参与问题，就抓住了培养学生创造精神的“牛鼻子”，就有可能使我们的数学新课程的教学迈上一个新的台阶.
　　【参考文献】
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　　[3]肖淑如.数学教学中“引导学生学会学习”的教学策略.中学数学研究，2001.
　　[4]王书爽.高中生数学学习自我监控能力的培养.华中师范大学，2008.