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　　教师继续出示：
　　课堂上，红红总喜欢和同桌窃窃私语，影响了听课的效果。
　　在课堂上窃窃私语就是对老师的不尊重，对自己的不负责任。
　　学生读句子。
　　教师：你也能用"窃窃私语"说句话吗？
　　······
　　生字教学也能"出彩"？答案是肯定的。大多老师在教学"窃"这个生字时，只是让学生机械识记它的偏旁部首，让学生死记硬背它的笔顺。但是，案例四中的老师却另辟蹊径，遵循汉字本身的规律以及学生的认知特点，给学生提供联想的空间，"躲在洞穴中做见不得人的事"，那可是不光彩的事啊。学生的好奇心被激起了。"偷窃""盗窃""窃贼"，这些词语因为贴近学生的生活，更容易引发学生的共鸣，为学生所接受。学生在教师创设的情境中理解了"窃"。接下来，教师又从字义上指导学生理解"私"，并给学生提供了一组句子，从而使学生轻轻松松就明白了"窃窃私语"的意思。当然，用"窃窃私语"造句也就水到渠成了。
　　通过以上两个教学片断的对比，我们不难发现，前者的机械识记生字词，学生得到的印象只是暂时的，时间久了，必然会忘记。但后者有意义的识字教学留给学生的印象将是永久的，甚至是值得学生回味一生的。
　　识字教学是小学语文教学的重头戏。那么，怎样指导学生学习汉字？教育部基础教育司在《关于当前九年义务教育语文教学改革的指导意见》中指出："应充分考虑汉字的特点，以提高识字教学效率。同时，让学生在识字过程中初步领悟汉字的文化内涵"。汉字的"文化内涵"正是语文教学的意义所在。大量的教学实践证明，依据汉字本身的规律，即字理，和学生的认知规律进行识字教学，是最合理的教学。也只有这样去引领学生识字，我们的语文教学才能显得有意义，教师和学生的语文素养才能在教和学中生动蓬勃地发展。