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　　摘要：结合语文学科特性，探讨小学语文课堂评价的语言艺术。提倡课堂评价语言应紧扣语文教学目标和内容，突破言语惯性，体现"激励性""准确性""启发性"等特点。
　　关键词：课堂评价学科特性言语惯性突破
　　中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1004-6097（2013）11-0017-02
　　基金项目：江苏省十一五规划重点课题《走向共生的小学教育生态优化研究》子课题研究成果
　　作者简介：吴小冬（1976-），曾用名吴冬梅，女，江苏南通人，本科学历，中学高级教师，江苏海安县实验小学语文教师。研究方向：小学语文教学。
　　一、研究缘起
　　笔者曾参与收集和整理过一些有关小学语文课堂评价的资料，由此对课堂评价有了一定的关注和思考。
　　在"一张试卷定终身"的应试教育中，终结性评价占据了决定性地位，形成性评价和诊断性评价显得不够"强势"，课堂评价极少被关注。一位教师曾写道："社会各界人士认为分数不是问题，最重要的问题是这一代青年人认识的就是分数和方块字，而方块字当中所包含的精神文化，他们知之甚少。所以语文课究竟要教什么？怎么教？一时间课堂上声色光影，教师与学生讨论共鸣，热热闹闹，至少听课的教师不寂寞。在这场热闹中，许多教师以为自己喜欢的，学生也一定喜欢；自己明白的，学生也一定明白，而且过多地使用多媒体，剥夺了文字存在的空间。"这启示我们：我们的课堂教学评价指向不应再是追求一个"精确的结论"和一个"学习结果"，而是要通过评价促使学生发挥潜能、认识自我、树立自信。
　　二、语文课堂评价的学科特性思考
　　对学生学习的评价应该是语文课堂评价的主体内容，这里包括对学生学习语文的习惯、能力、过程及效果等核心内容的评价。就语文课堂评价来说，它的"语文"特性在哪里？基于以上思考和认识，笔者认为：语文课堂评价要有独特的语言美感，应遵循四个原则。一要坚持审美原则，要能激发学生的语言审美情趣；二要体现人文性原则，即落实学生在课堂评价中的主体地位；三要体现发展性原则，评价的根本目的在于促进学生的发展；四要把握适度原则，注意评价的导向作用，淡化结果，关注学生在学习中的变化和发展。
　　三、语文课堂评价的言语惯性突破
　　课堂评价的语言艺术是课程改革的关键要素。观察现实的语文课堂，教师评价语的随意性仍很大，陈旧的语言屡见不鲜。在实践中，我们只有突破言语"惯性"，才能唤醒学生的主体意识，激发其学习动机，真正为课堂教学增色。
　　（一）突破"空泛笼统"，当学生的激励者
　　现实的语文课堂，教师评价语的随意性很大，诸如滥用"好""很好"或"很对"……像这样笼统的说法就是空泛的"叫好"，并没有针对学生的学情作出具体明确的评价，有的甚至避而不评，使学生学得糊里糊涂、思维停滞不前。
　　以读课文为例，学生的朗读哪怕只有一点点成功，教师也应给予真诚的赞美，以激发学生内在的情感。特级教师薛法根在执教《雪儿》一课时，一学生读课文："在'我'寂寞的时候，雪儿来到了'我'的身边。"老师点评："你能读出作者的寂寞，这就叫会读书。你们也能像他一样读出作者的心情吗？"学生甲读，老师评："音色美，读得更美。"学生乙读，老师继续评："感情真挚，读得很动情。"学生丙读，老师赞叹："你的心已经随着'我'和雪儿一起飞向蓝天。"
　　此课例中，教师四次评价的针对性都很强，通过一次又一次激励性的评价语给予学生肯定，使小小的心灵感受到进步的喜悦。
　　（二）突破"高高在上"，做学生的倾听者
　　有的教师只注重结果，不注重过程，评价时气势凌人。诸如："你这样说是不行的！""你应该……"这样的说法就是无视学生的存在，更不要说去关注学生的学习过程。
　　评价应有利于学生认识自我、树立自信，不仅要关注学生的知识掌握情况，还应关注学生的情感态度，关注学生学习过程中的变化和发展。一老师在执教《美丽的南沙群岛》时，问："如果现在有一位外国人想了解南沙群岛，你会怎么做？"学生甲答："我会把南沙群岛的美丽画下来送给他。"老师评："这幅画一定很美！"学生乙答："我会搜集一些南沙群岛的标本送给他们，让他们珍藏。"老师鼓励："你想得真周到。"学生丙答："我会带着他去游玩，把最美的地方介绍给他。"老师羡慕："真想和你一起去，做你的游客。"学生丁答："我想为南沙群岛写首歌，然后唱给外国朋友听。"老师说："我能听吗？"
　　此例中教师的评价语亲切、自然，是对学生表达的肯定，有认同也有欣赏。
　　（三）突破"夸大其辞"，当学生的好参谋
　　有很多教师的评价语是陈词滥调，夸大其辞，对学生进行"吹捧"。如"你比李白还李白""你的概括能力很强，将来一定能当个好领导"……如此夸大学生的理解和表达能力，并不能真正激发其学习兴趣。
　　评价语要准确、实事求是，切忌模糊不清。特级教师李吉林教《我是一棵蒲公英》习作课时，一个学生描述完毕，老师点评："'他常常在我的小脸庞上东瞧瞧，西瞧瞧'这儿不够好。"学生很机灵："我给他改一下，可以说亲吻着我的脸蛋。"这时老师继续启迪学生："这里是讲我们的生活条件虽然不好，但是生活得很愉快。同学们要注意，是要说蒲公英有理想、不怕苦，我们想一想这一段应该怎样叙述？"学生马上站起来说："没有美丽的花园和高大的楼房，但是我和姐妹们生活得很快乐，……有一次，风咆哮着、雨怒吼着，我们在暴风雨中手拉着手，顽强地抵抗风雨的袭击……。"听完后，另外一个学生立即补充："雨过天晴，太阳出来了，树叶上滚动着晶莹的露珠，阳光照得他们闪闪发光。"老师及时评价："不要说树叶上，而说我和姐妹身上滚动着露珠，那就更好些。"
　　教师的评价语涉及具体的指导内容，准确、到位，很有分寸感。在这样的指导中，学生知道把观察和想象结合起来，初步懂得围绕中心记叙一个事物，也受到了美的熏陶。
　　（四）突破"单一乏味"，做学生的同行者
　　现实语文课堂中，有的老师以自己的想法代替学生的想法，评价语单一乏味。加德纳的多元智能理论启示我们："评价应从多元的角度，唤醒学生潜在的学习动力。"
　　特级教师孙建锋执教《最大的麦穗》时，一个学生站起来朗读课文的三、四、五节，这时，老师点评并提示："刚才大家都听到了这位同学如洪钟般能触动人灵魂的话语，可却没注意到他投入、专注的神情，让我们再一次聆听他朗读的声音，欣赏他朗读的表情，分享他朗读的愉悦！"该学生再次投入地读，听完，大家纷纷鼓掌。老师说："大家的掌声是对你的认可与鼓励！"随后，老师又启发学生："苏格拉底看到弟子们两手空空，一无所获地走到麦地的尽头，他是怎样开导弟子的呢？请某某朗读课文的第六小节。"读毕，老师幽默地说："看来你是严肃派的苏格拉底。这一节谁再读一遍？"（一位女同学柔声细语地读起来）老师继续点评："你的朗读如春雨，润'心'细无声。看来，你是温柔派的苏格拉底。"
　　孙老师分别从语调、情感和对文本的独特理解方面做出评价，对学生各具风格的朗读都予以肯定，他扮演着学生同行者的角色，以最能让学生理解的方式告诉他们应该如何阅读。
　　课堂实践中，我们对自己的教学评价语言如能作更多的审视与反思，必将促进自身教学水准的提高，也一定会突破言语"惯性"，使课堂评价迈入新境界。
　　参考文献：
　　[1]陶行知.陶行知文集[M].南京：江苏教育出版社，2008.
　　[2]（美）霍华德·加德纳.沈致隆译.多元智能理论[M].北京：新华出版社，1999.
　　（编辑：李小叶）