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　　摘要：“学科教学渗透心理健康教育实践研究”围绕学科教学渗透心理健康教育（以下简称“心育”）问题，以“人本关爱”的教育思想为引领，以课堂教学“五系统”理论为指导，从“五个维度”探寻心育渗透策略，践行“三维七段”单元教学，促进心育渗透在学科教学中的落实。 

　　关键词：学科教学；心理健康教育 

　　中图分类号：G40-03 文献标志码：B 文章编号：1673-4289（2014）09-0042-03 

　　一、研究背景 

　　（一）心理健康教育与学科教学严重脱节 

　　心理健康教育是提高中小学生心理素质的教育，是实施素质教育的重要内容（教育部：《中小学心理健康指导纲要》）。我们在实践中发现：我校心理健康教育与学科教学严重脱节，学科教学中忽视心理健康教育的问题比较突出。因此，如何在学科教学中渗透心理健康教育，就成为我校全面实施素质教育必须解决的重要课题。 

　　（二）忽视心育对课堂效益的影响 

　　高效课堂建设必须重视心理健康教育。我校问卷调查和学生心理素质测试表明：在影响课堂教学效益的诸多因素中，学生心理因素的影响十分重要。因此，如何在课堂教学中排除心理障碍，消除不良心理，预防心理问题产生，促进学生形成健康的学习心理，培养良好的心理品质，既是我校建构高效课堂的需要，也是探索学科教学心育渗透的价值诉求。 

　　（三）教师缺乏心育渗透的专业素养 

　　我校调查显示，教师们对于学科教学的心育渗透明显认识不足、重视不够；即使重视也缺乏心育渗透的专业素养和能力，以至心理健康教育难以落实，并转化为学科教学的发展力。因此，提升教师心理健康教育的专业素养，成为教学改革和教师专业发展的重要问题。 

　　（四）“情感、态度与价值观”目标难以落实 

　　在对我校2006年课堂教学大赛所呈现的27节复赛课进行深入剖析发现：课堂教学仍存在重知轻能、重智轻情、知、情脱节的现象，“情感、态度与价值观”目标难以落实。如何将情感、态度与价值观的教育与学科教学中的知识与技能、过程和方法有机结合，培育和发展学生的综合素质，论文网站促进其健康成长，就成为我校当时课堂教学亟待解决的一个重要问题。 

　　从研究初期的资料查新看，学科教学的心育渗透研究在我国还处于起步阶段，相关研究多停留于理性阐述层面，缺乏全面系统的深入研究，开展此项实践研究，期望能够填补研究的空白。 

　　二、研究成果 

　　学科教学的心育渗透路径是：“人本关爱”教育思想引领心育渗透，课堂教学“五系统”理论优化心育渗透，五个维度的策略体系推进心育渗透，“三维七段”单元教学落实心育渗透。（如图1） 

　　（一）“人本关爱”思想引领心育渗透 

　　将“心育渗透”提高到“人本关爱”教学理念和师德的高度。“以人为本、关爱学生”既是教师基本的教学理念，也是师德的核心；“心育渗透”是“人本关爱”理念的具体落实，也是教师的基本职责和行为要求。 

　　将心育渗透的“人本关爱”思想实化、细化，就是要关注学生当前的学习状态和心理发展状态；尊重学生自主、互动、探究学习的权利；理解学生在学习过程中的问题、困惑、烦恼、挫折；相信学生的学习心理潜能，并寄予积极的期望；宽容学生在学习过程中的不足、失误、挫折、失败等。（如图2） 

　　“人本关爱”思想，不仅要求教师要对学生关爱，也要引导学生尊敬、热爱教师，构建积极的心理环境，开发学生心理潜能。 

　　（二）课堂教学“五系统论”优化心育渗透 

　　“五系统论”是陈安福教授根据多年的教育心理学理论探索和华中教改实践，提出课堂教学是一个由复杂的认知系统、情感系统、人际交往系统、管理系统和信息传输转换系统相互作用构成的复杂体系（如图3）。我们的研究着力将“五大系统”理论转化为五个维度的心育渗透策略体系。 

　　以“五大系统”理论优化心育渗透，主要紧扣影响学科教学的心理因素，认知系统着重研究学习心理渗透，情感系统着重研究情感教育渗透，交往系统着重研究师生交往渗透，管理系统着重研究管理育心渗透，信息系统着重研究信息转换中的心育渗透。