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　　【摘要】我国英语学习策略研究始于20世纪80年代，一直受到语言学界及教育界的广泛关注，并取得了丰硕的研究成果。本文简要梳理了近些年来国内学者对英语学习策略影响因素研究的部分成果，结果显示：（1）成就动机、学习风格、成败归因等因素均影响着学习者英语学习策略的形成与择用；（2）已有研究多采用了问卷调查法，部分研究结果仍有待考证；（3）基于多因素作用的英语学习策略研究亟待加强。

　　【关键词】英语学习策略；成就动机；学习风格；成败归因

　　中图分类号：G40文献标识码：A文章编号：1005-5843（2013）06-0020-02

　　一、引言

　　20世纪80年代，广州外国语学院的黄小华在香港中文大学完成了以“AnInvestigationofLearningStrategiesinOralCommunicationthatChineseEFLLearnersinChinaEmploy”为题的硕士论文，拉开了我国英语学习策略研究的帷幕。从此，有关成就动机、性格、学习风格、成败归因、英语水平、人格特质等对学习策略影响的研究成果便大量涌现。本文拟对近些年来我国英语学习策略影响因素研究的相关成果做一简单梳理，以期为我国日后的英语学习策略研究提供有益的借鉴。

　　二、英语学习策略影响因素研究简述

　　1.成就动机对策略影响的研究。成就动机就是人们在完成任务的过程中，力求获得成功的多维内部动因，即个体对自己认为重要的、有价值的事情乐意去做，努力达到完美的一种多维内部推动力量。[1]江晓红（2002）使用Oxford语言学习策略问卷、成就动机量表和多维度-多归因因果量表对六所高校的307名非英语专业学生英语学习情况进行了研究。结果表明：追求成功的成就动机和学习策略的使用存在显著的正相关关系，成就动机水平影响学习策略的选择和使用，差异检验达到显著水平。张夙艳（2004）对山东省4所高校的120名非英语专业的二年级学生，进行了动机对英语学习策略选择的影响研究。结果表明：无论是内因性动机还是外因性动机，都对学习策略的选择产生一定的影响；学习动机越强，对学习策略的选择影响越大。另有张双华（2013）、支凯妮（2012）、张敏（2011）等学者，也均对英语学习策略与动机的关系进行了相关的研究。从众多研究成果来看，研究均证明了成就动机对学习策略的使用有着不可忽视的影响。

　　2.性格对策略影响的研究。性格对学习策略择用的影响引起了广大研究者的强烈兴趣。金俊淑（2007）对150名非英语专业学生进行了性格对学习策略使用影响的研究，结果显示：非英语专业学习者的性格倾向与英语学习策略的总体使用呈显著正相关，与认知策略、元认知策略和情感策略也存在显著的正相关，但与记忆策略、补偿策略和社会策略没有显著的相关关系。宋彪（2009）研究的焦点是探索内向与外向学习者在语言学习策略选择上的差异，通过建立内/外向统一性格维度，对华中师范大学60名非英语专业学生进行了研究。结果显示：性格能影响某些语言学习策略，内向和外向学习者在具体的策略选择上有差异，尤其是体现在社会交际策略和元认知策略上。学者林惠珍（2012）、江倩（2011）、叶燕妮（2008）等也对性别与英语学习策略的关系展开了相关的研究，均证明了性别对学习者策略使用水平的影响。

　　3.学习风格对策略影响的研究。学习风格即学习者对于学习过程的一种偏好方式，是个人在学习历程或情境中所采取的独特方式，或个人用以解决学习问题的特殊方式。研究证实：学习风格对学习策略的择用有着显著的影响。贺建华（2007）收集了220名非英语专业二年级学生在策略使用及学习风格方面的相关数据。统计分析后指出：学习风格影响学习策略的使用，不同学习风格的学习者选择的学习策略也不同。姜秀娟（2003）以曲阜师范大学与聊城师范学院的120名英语专业三年级学生为研究对象，进行了学习风格对学习策略选择的影响研究。结果表明：所有风格类型的学生都喜欢使用记忆与认知策略；视觉型、听觉型、触觉型、动态学习型的学生不喜欢使用补偿、元认知以及情感策略；群体学习型的学生喜欢使用补偿与社会策略，但是不喜欢使用元认知与情感策略；独立学习型的学生尤其不喜欢使用补偿与社会策略。金艳（2013）、李洁（2011）、汪彩虹（2010）等学者也就学习风格与策略的关系展开了相关的研究，证明了学习风格确实是学习者英语学习策略使用的影响因素之一。

　　4.成败归因对策略影响的研究。国内有部分研究者从成败归因的视角对学习策略择用的影响因素进行了研究。李萍（2010）使用SILL量表和多维度-多归因因果量表对西南大学80名艺术专业学生，进行了有关归因对大学生英语学习策略使用的影响研究。结果显示：内在成功与内在失败归因对英语学习策略使用产生强烈的影响。江晓红（2002）对全国六所高校的307名非英语专业大学生的英语学习情况进行了调查研究。研究表明：学习成败归因与学习策略的使用存在显著的相关关系，将成功归因于能力、努力、运气和将失败归因为运气的四种成败因果解释进入回归模式，能预测学习策略的变化量。学者肖乔萍（2012）、齐好丽（2008）、苏丽敏（2006）等也对归因与学习策略的关系进行了研究，结果也都证明了成败归因对学习策略的影响。

　　5.英语水平、人格特质、性别对策略影响的研究。奥尔波特是人格特质论的创始人，他把人格特质分为共同特质和个人特质。共同特质，是指在同一个文化形态下的人们所具有的某个共同特质；个人特质，是指个人所独有的特质。共同特质和个人特质相互交织整合在一起就构成了人格特质。国内有研究者分别从学习者的人格特质、英语水平、性别等方面展开了策略影响因素的研究。邹亮（2007）对一所师范院校的156名大学三年级英语专业学生，进行了学习水平与性别对英语专业大学生语言学习策略的影响研究。结果表明：学习策略的使用与学习水平和性别呈显著相关；女生对整体策略、六大类策略、具体策略的使用频率均高于男生。张卫（2008）对随机抽取的196名高中生进行了有关性别和人格特质与英语学习策略关系的研究。结果表明：在高中阶段，男女生的英语学习策略发展水平有着相似的特征；高中生在人格特质和学习策略发展水平之间有着更多平衡性与协调发展。

　　三、研究结论

　　综上所述，我国学者已通过大量的研究证明了成就动机等诸多因素对学习策略的形成与择用所产生的影响，并较为清晰地揭示了各因素与策略之间的关系，但已有研究中至少仍存在以下三点不足：

　　1.研究多停留在对影响因素与策略之间关系的探讨上，而基于二者间关系基础上的策略培训的研究却不多见，没能够对部分结果进行有效的实验验证。

　　2.静态研究远多于动态研究。大多数的研究都是共时研究，调查结果只是某一时间点上的静止状态，因而无法将英语学习策略及其影响因素之间的动态关系阐释清楚。

　　3.研究中更多地是从单一的维度考查某一因素，是否影响学习者英语学习策略使用的因素，而基于多种因素共同作用下的学习策略影响因素的研究应逐渐加强。

　　注释：

　　[1]彭永新，龙立荣.大学生职业决策自我效能测评的研究[J].应用心理学，2001，7（2）：38-43.

　　参考文献：

　　[1]江晓红.成就动机和归因对英语学习策略使用的影响[D].重庆：西南师范大学，2002.

　　[2]姜秀娟.学习风格对学习策略选择的影响[D].曲阜：曲阜师范大学，2003.

　　[3]张夙艳.动机对英语学习策略选择的影响[D].曲阜：曲阜师范大学，2004.

　　[4]邹亮.英语水平与性别对英语专业大学生语言学习策略的影响[D].南昌：江西师范大学，2007.

　　[5]金俊淑.内外倾性格对外语学习策略使用的影响研究[D].长春：东北师范大学，2007.

　　[6]贺建华.学习风格对学习策略的影响研究[D].北京：中国石油大学，2007.

　　[7]张卫.高中生个性心理因素与英语学习策略发展水平的关系研究[D].武汉：华中师范大学，2008.

　　[8]宋彪.性格及第三因素干预对语言学习策略影响的研究[D].武汉：华中师范大学，2009.

　　[9]邹旦.任务型教学模式对民办大学生英语学习策略的影响[D].扬州：扬州大学，2010.

　　[10]李萍.归因对艺术专业大学生英语学习策略使用的影响[D].重庆：西南大学，2010.