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　　摘要：根据初中生学习特点，研究构建了化学学习的自主建构模式即：创设情境、明确目标——自主探究、合作探究——归纳概括、同化整合——应用评价、意义建构。并将此模式运用于初三化学《常见的碱》的教学实践研究中，实证表明可以充分调动学生的探究积极性，培养他们的科学探究能力和敢于质疑的精神，促进了合作能力及评价能力的形成。

　　关键词：化学学习；自主建构；应用研究；常见的碱

　　　　一、研究背景

　　1.研究目的：自2001年《义务教育化学课程标准》颁布和2012年人教社化学修订版教材使用以来，突出强调了：（1）转变教师的教学行为，树立“以人为本”的教育观念；（2）改变学生的学习方式，强调学生主动学习，“生本主义”的观念；（3）在化学教学中，应注意让学生从已有的经验出发，在熟悉的情景中感受化学的重要性；（4）有更多的机会主动地体验自主探究过程，形成科学态度，逐步形成终身学习的意识和能力。对课改目标与理念的实现，需要采取有效的科学探究方法和构建相应的教学模式以予支持。

　　2.在长期的教育教学实践中，我们一直致力于培养学生自主建构化学知识的能力。所谓“自主建构”是指受教育者的精神世界是自主的、能动地生成、建构的，而不是外部力量塑造而成的，其核心是：学生要成为学习的主人。

　　因此在自主建构化学知识的教学中，教师应当充分利用实验、史实材料、文字和图片等材料、设计创设问题的教学情境，激发学生自主探索化学知识的积极性；通过建构过程来培养学生自主学习的意识、优化学习方法、提高思维能力、自主反馈调节并养成自主学习的习惯等。

　　3.自主建构化学知识的教学模式如下：

　　通过在教学中有意识地进行学生自主建构化学知识的教学实践，可以提高学生的学习能力，促进学生智力的发展，并转化为较高的学习迁移应用能力；使学生的自主性得到了更好的体现，真正做到了“规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探索，问题让学生自主解决”的核心价值观的体现。

　　现以《义务教育课程标准实验教科书化学》九年级下册第十单元课题3常见的碱（第一课时）》为案例，分析是如何在元素化合物知识的学习中实现这一过程的。

　　二、教学设计理念

　　1.教材分析

　　案例章节：本节课的内容是属于课标中的“身边的化学物质”中的内容之一，是初中化学内容的重要组成部分。通过结合学生的生活经验，提供生动、丰富多彩的化学物质，设计有趣的探究实验，让学生初步了解研究物质组成、性质和变化的方法，获得探究物质及其变化的亲身体验，享受到探究物质的乐趣，体会到研究身边的化学物质对提高人类的生活质量、对促进社会的发展有着重要意义。

　　内容分析：碱是学习了酸后又一类重要化合物。《常见的碱碱的通性》一节分为四部分（两课时），从常见的物质入手，按照由个别到一般的认识过程安排的。学好常见的碱对总结归纳出碱的通性具有重要意义。认识物质的探索思路是：物理性质、化学性质、用途。因此本课时侧重于NaOH、Ca（OH）2的化学性质。

　　学生分析：已经学习的常见的酸——盐酸和硫酸的性质和用途后，具备了探究酸的化学性质的基础和能力，为继续独立学习常见的碱奠定了知识基础和学习方法。

　　教学方法：通过创设情境、自主探究、归纳同化、应用评价等环节促进学生自主建构化学知识

　　2.教学思路与环节设计

　　在教学过程中，运用自主建构的教学模式，具体教学环节设计如下表：

　　三、教学目标分析

　　知识与技能：

　　1.认识氢氧化钠的吸水性和腐蚀性，了解其用途；

　　2.认识氢氧化钠和氢氧化钙的化学性质；

　　3.探究CO2和NaOH的反应。

　　过程与方法：

　　1.通过知识的联系，增强学生比较、分析、归纳的能力；

　　2.通过实验，培养学生的操作能力和观察能力；

　　3.通过归纳概括、应用评价等环境，培养学生自主建构化学知识的能力。

　　情感、态度与价值观：

　　1.通过实验设计及实验分析，培养学生的创新能力。

　　2.通过学生亲身参与科学探究活动，激发学习化学的兴趣，培养学生尊重事实的科学态度，发展善于合作，勤于思考的科学精神。

　　3.通过常见的碱的性质的学习，深刻理解由个别到一般的认识事物的规律，加强对学生进行量变到质变等辩证唯物主义观点的教育。

　　教学重点：氢氧化钠和氢氧化钙的化学性质。

　　教学难点：非金属氧化物与碱的反应。

　　四、教学过程实录

　　（一）创设情境，明确目标

　　教师活动：

　　1.播放97版电影《鸦片战争》中“虎门销烟”片段。要求学生在观看时注意观察。回答以下问题：（1）林则徐是用什么方法销烟的？为什么没用火烧？（2）林则徐销烟时所用的物质是氧化钙，根据影片，你认为氧化钙具有什么样的性质？

　　2.演示实验：氧化钙和水的反应。以此反应引入熟石灰——氢氧化钙。并让学生了解“自热食品”的原理。

　　学生活动：