时间:2014-02-13 09:09 文章来源:http://www.lunwenbuluo.com 作者:司璐璐 陆真 点击次数:
1.以上实验利用的是相同的原理,你能总结出吗?
2.能否换个角度来设计实验呢?
3.根据二氧化碳分别与氢氧化钙、氢氧化钠的反应,总结出常见的碱还有什么相似的化学性质?并写出通式
学生活动:根据教师提示,归纳概括:
1.以上反应都是利用氢氧化钠消耗二氧化碳,是从反应的角度来考虑实验方案的设计。
2.还可以从生成物的角度来考虑。只要我们能证明生成了碳酸钠,也可以证明二氧化碳与氢氧化钠发生了反应。
3.同化整合出非金属氧化物与碱反应的通式:非金属氧化物+碱→盐+水
设计意图:
培养学生从实际问题中提取有用信息,运用已有知识解决问题的能力。培养学生发散思维能力,举一反三,从多个角度分析问题。学会对所学知识进行归纳概括,整合知识网络。
(五)应用评价、意义建构
教师活动:创设问题情境,引导学生在知识的应用中归纳、总结、建构知识网络。
1.演示实验:在即将沸腾的水中加入一片氢氧化钠。请学生解释原因。
2.氢氧化钠保存时应注意什么?为什么?
3.称量氢氧化钠固体时,应如何操作?为什么?
4.根据氢氧化钠和氢氧化钙的性质,分析吸收二氧化碳和检验二氧化碳的药品分别是什么?
5.做完硫在氧气中燃烧的实验后,老师会在集气瓶内倒入少量NaOH溶液,这是为什么?(用方程式表示)
6.总结以上规律,写出氢氧化钠溶液和三氧化硫反应的化学方程式:
7.结合本节课所学知识,归纳常见的碱——氢氧化钠和氢氧化钙的用途
学生活动:根据教师设计问题,通过对实验现象的猜测、观察以及回答相关问题,学会将本节课所学的知识应用于解决实际问题,并从中归纳、建构知识网络。
设计意图:
将新学知识运用于解释实验现象,分析物质用途,将前后知识融会贯通,建构氢氧化钠和氢氧化钠性质、用途及其相互关系的知识网络。形成性质决定用途,性质与保存方法、称量规则的关系等化学观念。
六、课后反思
《常见的碱》课堂教学在2013年1月南京市玄武区学科带头人示范课评选中获得第一名。评委们认为授课教师基本功扎实,教学设计合理流畅,周密考虑了学生的学习基础和现状以及常见的碱的知识特点,通过生动的引入、问题的设计、师生的合作、及时的反馈,充分调动了学生的学习兴趣,极大地激发了学生自主学习的愿望,搭建了合理的探究支架,在一节课的时间内,学生能高效地完成知识的建构。
通过将自主建构模式的构建和运用研究,我们深深体会到,这种探究模式,不仅让学生学到了一定的化学知识,更重要的是让学生学会了化学思维方式,培养了科学品质,提高学生分析问题解决问题的能力。不仅仅让学生自主建构起相应的知识体系,更重要的是使学生自主建构了学习知识的能力和信心。
参考文献
[1]庞国维.自主学习——学与教的原理和策略[M].上海华东师范大学出版社,2003
[2]任长松.探究式学习——学生知识的自主建构[M].北京教育科学出版社,2005
[3]金延风、吴希红.自主与引导——基于自主学习的课堂教学引导策略研究[M].上海华东师范大学出版社,2004,(5)
[4]司璐璐.创设有效学习情境培养自主建构能力——初三直升班学生自主建构化学知识能力的调查和培养研究[J].化学教与学,2009,(17)
[5]田入欣.常见的碱——氢氧化钠[J].新课程·综合刊,2005,(12)
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