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　　摘要：本文从第二语言习得规律出发，探讨当前大学生学习英语时出现的各种问题，指出思维僵化是诸多问题的主因。只有改变英语学习的思维模式，才能推动大学英语教学改革朝着正确的方向发展，并从根本上提高大学生的语言能力。

　　关键词：第二语言习得；思维僵化；英语学习的思维模式；大学英语教学改革

　　传统的英语语言学习以结构主义语言学为基础，把语言的形式结构当作一门独立的课程来讲授和学习，而且，全国范围内，在近期的大学英语教学改革中，更是大学英语分割成大学英语听说和读写二门课进行教学。所有这些做法的目的是：要求学生对外语语言形式有准确的把握，从而产生对语义的理解。

　　这样的教学思维模式鼓励对语言信息输入的结构形式的学习和记忆，而忽视了语义的产生、思想的交流和文化结构的构建。这样的教学模式在语言学习的初、中级阶段是必需的，但如果一直延续到语言学习的高级阶段，即，大学英语，包括本科生及研究生英语学习阶段，该模式则弊端较多。因为这样的教学模式忽略了语言产生的规律和特征，忽视了学生已经生成的母语的各项交流技能和理解能力，从而在根本上削弱了英语学习的效率。

　　1.语言习得的常见问题和原因

　　笔者在多年的大学英语教学过程中，常常为众所周知的大学英语教学中出现的各种常见问题所困扰：大部分本科及研究生无法自如地运用听力和口语等技能进行交流，是为“哑巴英语”和“聋子英语”；在阅读过程中常常运用的只是简单地阅读句中熟悉的词汇，进而进行模糊理解；在写作过程中，则是英语词汇的简单堆砌，或是在初学阶段所记忆某些英语句子的重复使用，在测试和写作过程中出现大量重复句，重复词的现象。

　　面对诸多问题，找出其深层次原因是非常必要的。

　　1.1思维的局限性

　　在人类思维发展的过程中，模仿性学习和创

　　造性学习是必不可少的学习过程。在语言习得的初级阶段，强迫式教学符合人脑的发展规律，使教学对象储备了相当的语言素材和语言规律，完成了对语言学习的准备阶段，为下一阶段，即语言学习的高级阶段奠定了基础。但是，强迫式教学的弊端也是显而易见的。在一定程度上，它限制了思维能力的培养，造成教学对象只能够使用已经习得的语言素材，难以完成新的交流任务（communicativeobjective），例如：在作者任教的班级中，几乎全部大一新生都能够在第一时间说出，“Howareyou？”，或“Howareyoudoing？”等交流过程中的常见句，却无法表达例如“你的父母都好吗？”，或“你的小孩没事了吧？”等同样常见的句子，即使语言能力稍强的学生表达的，也是简单地复制已知语句，“Howaboutyourparents？”或“Howaboutyourchildren？”，而不是“Howareyourparents？”。语言习得的初级阶段的强迫式教学对于思维的限制可见一斑。

　　1.2英语测试的限制力