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　　第三，关于学生对这门课程的认识与心态。我国的应试教育使得学生对于任何课程都抱着一种“及格万岁，多一分浪费”的心态。大部分英语专业的学生已经认识到了解英美国家政治、经济、文化、风俗、宗教、习惯等内容的重要性，但考试仍然学习的主要目标，至于真正深入到这门课程当中去、培养专业的品格与能力，则退居其次。总之，考试是学习的唯一目标。再者，英美概况作为选修课程，它的地位也遭到一定程度的“排挤”。有些老师认为，诸如英美概况类的选修课应该让位给高级英语或英语阅读等专业课，学生不明就里，容易盲从，以学分为导向的前提下就容易附和这一说法，导致从心态上对这门课程缺乏足够的重视。另外，有些教材上面的数据统计时间滞后，比如来安方版的这本教材，有些经济数据竟然能追溯到1996年，有些甚至更早。学生看到这样的数据时，很难信任教材，乃至不信任老师，导致教学过程更加困难。基于与时俱进的思想，笔者呼吁教材编写人员应该从学生的角度出发，再版教材时应及时更新数据，增补新内容，给学生留出足够的思考空间。

　　二、现阶段英美概况的教学改革尝试

　　关于英美概况的教学改革，已有专业人士对此做出过深入浅出的探讨，像多媒体教学法、任务教学法、合作教学法、差异教学法、评价教学法、情境教学法、课外活动教学法等等。笔者从师生的心理认知角度，倡导自主创新学习、注重综合能力，全面培养学生对英美概况课程的认知能力与学习心态，从根本上发掘学生潜能，通过各种渠道进行学习。

　　第一，培养团队精神，各司其职，各负其责，创造宽严有度、温馨和谐的教学氛围。知识无疆界，我们不妨把管理学方面的激励机制引入英美概况的教学。师生关系既像团队之间的上下级关系，又像家庭之间父母与子女的亲子关系。教师既是课堂的倡导者，又是课程的实施者。课堂过程的充盈丰富，与师生的和谐配合密不可分。鉴于高职高专学生的基础比较薄弱，教师要注重培养并尊重学生个性，放大其优点，弱化其缺点，对待学生，鼓励为主，既注重培养兴趣，又不脱离课堂内容，对学生的反应做出真诚、灵活的应对。教师在讲授过程中通常会利用多媒体，以此来形象地展现教学内容，加深学生对英美国家不同时期、不同阶段的历史及现状。与此同时，教师可以鼓励学生自主制作多媒体，在制作过程中，一方面，学生能够综合章节内容，强化对内容的理解与认识；另一方面，师生角色转换，由学生负责某一章节的讲授，教师课后对其不足之处进行补充，既锻炼了学生的语言表达能力，又能使学生体会到教师授课过程的辛苦，加深师生感情。笔者在实际教学的过程中鼓励本班学生制作了英美国家主要情况的Powerpoint，设立奖励机制，设立一二三等奖，学生对此热情度很高，不仅按时完成任务，质量与内容也同样令人满意。这一积极效果延伸到日后的教学当中，课堂环境十分融洽，既培养了学生的自信心，也鼓励了教师日后教学过程的大胆尝试。

　　第二，引入支架式教学（ScaffoldingInstruction）方法，把复杂的课程章节具体化，引导学生由浅入深思考。支架式教学被定义为：支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架（conceptualframework）。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的。国家的起源、经济的兴衰、历史的延伸、政治的变革、文化的繁荣，这些主题从表面上很好理解，但是其内在的原因往往比较复杂，运用现代技术手段的同时，围绕课程主题，建立概念框架（搭脚手架），如提出一个主题：亨利二世的改革。通过这个“阶梯”，将学生引入的具体的问题当中（进入情境），如改革的背景、原因、途径、影响等。接下来，培养学生的独立探索能力，教师在此过程中予以启发、帮助，最初的引导和帮助多一些，以后逐渐减少，最后达到放手让学生自主解决，脱离教师的引导，让学生登着“脚手架”一步一步向上攀登（独立探索）。协作学习的能力在这个过程中发挥着重要的作用，将班级人数按兴趣自主组合，大家集思广益，鼓励新观点、甚至自相矛盾的观点提出。小组讨论后，每个小组派一名代表作presentation和conclusion，达到全面掌握知识内容，最终完成对章节内容的意义建构。最后一个环节是效果评价学生需要对自己的小团队作评价及自我评价，对协作过程中做出重要贡献的同学予以表彰，相互评价并衡量结论是否万成了对所学章节的意义建构。

　　第三，采纳功能意念法（FunctionalAppproach）。瑞士著名教育心理学家皮亚杰（J﹒Piager）提出了发挥语言（外语）的功能作用的教学法，被称为功能意念法。这种方法以学生需要为导向，内容决定形式。首先，从静态角度透析英美文化的差异性。有个谚语叫“挥金如土”，我们根据字面意思，经常译为“spendmoneylikesoil”，而比较地道的译法则是“spendmoneylikewater”。究其原因，这就与作者所处的时代背景息息相关。在英美概况的学习中，政治、经济、历史、地理、文化、宗教等因素能够帮助学生形成良好的语言规律，从而达到站在英美文化意识的角度来思考的目的，这恰恰是中国学生需要精进的地方。其次，从动态角度实现跨文化交流。在授课过程中，根据课程内容引入Flash动画、视频、电影、电视剧节选等，是学生喜闻乐见的授课方式，纯正的英语母语发音、历史人物、事件的经典演绎，能够在学生心目中留下极为深刻的印象，从而达到寓教于乐的目的。总之，动态与静态的有机结合，有利于提高学生的语言能力、欣赏能力以及品味的养成，一举多得，不妨放手大胆尝试。

　　三.结语