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　　开展这个活动的目的是为了克服学生在语言组织能力方面和综合基础知识方面的薄弱环节，所以，我们首先注意选用逻辑性、知识性较强的辩论题（斯韧、陆慧，1981）。

　　除此之外，教给学生一定的辩论方法和技巧也是必不可少的。

　　●确立一个最有利于本方论证的具体的总论点，是一次辩论赛准备的成败关键。

　　●尽量选择逻辑性强、不易受攻击的立场。立意要新奇，从新的角度来分析问题，给人以耳目一新之感，会起到很好的场上效果。

　　●以短小句子为主，用词不要太复杂，道理浅显尽量使对方无法驳倒。

　　●语速要慢。你的目的是让所有在场的人听懂。要围绕辩题，不能讲得太远。

　　辩题分析、修改策略以及语言表述等，会影响学生的发散性思维、逻辑性思维、批判性思维、创造性思维等（范晓敏，2011）。

　　2．如何提高辩论成效。

　　自由辩论有时会出现“三难”局面：学生难表达；教师难掌控；辩论难见效。

　　“学生难表达”是因为中学生的词汇量和语法知识没达标，没有足够的输入何谈自如的输出？苏霍姆林斯基说过：“占据学生的全部理智和心灵的才是真正的阅读。没有这样的阅读，学生就没有学习的愿望，他们的精神世界就会变得狭窄和贫乏。”（苏霍姆林斯基，1984）

　　反思读后交流，做阅读的思想者。经常和学生一起反思阅读过程和阅读效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。课内外英语阅读的有效结合，对扩大学生的阅读量，增强学生英语阅读的兴趣和信心，扩展学生的思维大有裨益。当英语阅读成为一种习惯，成为一种需求，则英语学习也将成为一种享受。

　　“教师难掌控”是指学生在参加辩论时，陈述的次序比较混乱，众说纷纭，七嘴八舌。辩手和观众混为一体，但如果教师制止，往往会破坏辩论的热烈气氛，打消学生参与辩论的积极性。

　　 辩论赛花时、费事，很难达到预期效果，使辩论流于形式，所以笔者常采用“量化积分”的形式，提高每一位参与者的责任感。在辩论前布置好任务，让每一个学生都有事可做。

　　笔者考虑到，辩论的“三难”会影响辩论的效果，给学生的英语学习带来不利的影响。在查阅了大量的资料、观看了很多的英文辩论视频、听取了有经验的教师的建议后，笔者会定期地训练学生开展“自由辩论”。

　　3．如何处理辩后拓展。

　　为了巩固辩论成果，笔者布置学生写一篇“Do you believe what stars say？”的英语短文，让学生通过辩论进行反思和学习，提高自己的表达能力。要求整合所有论据，找出可以借鉴之处，组织整理成一篇短文，反复修改，成为佳作。在英语课堂教学中，教师主动为学生提供展示自我英语口语的舞台。让学生听、说结合，辩论既训练了学生的语言表达能力、英语思维能力，拓展了词汇，又平添了许多乐趣，一举多得。

　　综上所述，将听力、阅读和写作有机结合起来，把英语当做一门语言来学习和应用，英语的自由辩论不失为一种良好的训练方式。从提高学生的英语学习兴趣入手，确立明确的辩论任务，让学生自主查找辩论素材，锻炼学生的英语逻辑思维能力、思辨能力和语言组织表达能力，最终实现学生有效的英语辩论。学生的评价技能在辩论中也得到训练。此外，辩论训练培养了学生合作、交流、帮助、欣赏等多种美德。

　　总之，在进行自由辩论的实践过程中，教师要自始至终地培养学生的自我意识，运用合适的辩论策略和方法，多层面提升学生的英语学习能力，从而达到提高学生的英语口语表达水平和逻辑思维能力的目的。

　　【参考文献】

　　［１］范晓敏. 从思维角度谈英语写作练习题的设计 ［J］. 疯狂英语：教师版，2011（２）.

　　［２］高莉. 强化输入 动态监控 有效输出——如何组织英语辩论 ［J］.中小学教学研究，2010（１）.

　　［３］斯韧，陆慧. 我们是如何开展英语辩论活动的 ［J］. 外语教学，1981（１）.

　　［４］杨军. 开展小组合作学习提升学生思辨能力［J］. 中小学教育，2011（４）.