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　　四.哓之以理，动之一情，提高差生学习的积极性

　　如果学习者受消极情感影响太大，再好的教师、教材、教学方法也无济于事。与此相反，积极情感如自尊、自信、移情、动机、愉快、惊喜等能创造有利于学习的心理状态。相关研究也说明过度焦虑给语言学习造成恶性循环，适度焦虑有助于语言的输入和输出。但根据我们的观察，英语差生似乎这两种情况都没有。相反，他们似乎就不存在焦虑情绪，明知道成绩不好也不勤奋学习，摆出一副无所谓的架子。对此，我们的做法如下：

　　1.因人而异，各个突破。对那些完全丧失信心的学生我们自己先不放弃，努力用真情调动他们的上进心，同时进行家访要求家长予以配合；对那些学习上“忽冷忽热”的学生，我们坚持课堂上多提问，课后多检查，建立“一帮一”互助小组，帮助他们正确对待成功与失败，战胜自我，不断完善。

　　2.作业分层，形式出新。我们认为英语作业应该是培养学习兴趣的另一种途径，而不是为了“难倒”学生。因此，我们特别注意在布置作业时把握“量”与“度”的分层。我们要求英语差生尝试制作应知应会的作业，大大提高了他们的学习热情。

　　3.转化英语差生是一场“持久战”，我们不能冀望“速战速决”。平时我们注意对差生的每一点进步都给予肯定，利用形成性评价激励他们。另外，每一周或两周都专门对英语差生进行测试，督促他们积累知识和技能，逐步提高综合运用英语的能力。这样我们对英语差生的学习情况能得到反馈，及时调整教学策略。

　　五.教学是老师的“教”与学生的“学”两方面的双边活动

　　英语差生的产生除了学生自身的原因以外，我们也考虑到教师这一方面是否有一些问题呢？通过问卷调查，学生的回答印证了我们的部分想法。我们英语教师对差生的关心程度不够： 68.2% 的教师对差生平时关心不够，而这与实际情况是接近的，有些英语教师为追求教学进度在英语课堂上对学习困难的学生不闻不问，他们成了‘被遗忘的角落’”， 为此，我们认为现在英语教师需要认真学习教育学和心理学，应该花一定的时间去研究学生，转变教学观念，树立发展的学生观，面向全体学生施教，改变旧的单一的评价方式；多了解差生的心理需要，改善教学方法，努力把英语课上得生动有趣。此外，还要进行分层教学，因材施教。相信多一份投入就会多一份回报。

　　通过一年的调查研究，我们认识到英语学习差生的转化工作确实是一项艰巨而长期的系统工程，虽然我们找到了产生差生的部分原因也提出了我们的一些对策和建议，但是由于时间和我们的水平有限，我们还没能全面、系统、深入地对差生的成因作出判断，原来的一些实验思路还有待落实，这也将是我们下一步准备研究的方向。同时我们相信只要英语教师不断学习现代教育教学理论，用科学的发展观看待当今的中学生，发自内心地去研究他们、关心他们，英语差生问题总会得到解决。

　　参考文献

　　[1]章志光主编《心理学》

　　[2]李庭芗主编《英语教学法》

　　[3]赵群主编《中小学外语教学》