论文投稿_医学论文投稿_核心期刊,职称论文投稿发表_论文部落

　　职业技能鉴定机构的职责 职业技能鉴定机构是最关注职业教育课程的社会团体之一。他们在课程评价中的作用是依据国家职业标准，鉴定课程包含的知识内容是否覆盖了国家职业标准的要求；技能项目及目标是否达到标准；教学设施和条件是否满足国家职业标准要求；考核和鉴定程序和形式是否符合国家规定。

　　独立评价专家的职责 教育评价发展的新趋势是逐步向中介化教育评价发展，职业教育课程质量也应以这种新思路选择独立评价专家。独立评价专家有两个任务：一是从第三方角度出发，客观公正地评价课程质量，得出自己的评价结论，提供给课程各利益相关方；二是要搜集、整理各课程评价主体的评价结果，进行客观、公正的分析，并对这些评价结果进行评价，以帮助各评价主体深化对课程质量的认知。

　　课程评价主体的多元性决定了没有哪一方能够成为评价结果的决定性力量。课程价值的人文精神追求决定了各主体在评价中的工作职责一定是相互交叉的，评价内容有一部分一定是重叠的。因此，各评价主体之间的协调、交流和磋商是必须完成的共同任务，这是各主体的共同职责。

　　质量评价体系结构模型

　　职业教育课程质量评价体系以覆盖课程开发全过程为基本要求，以优质、高效、低投入实现课程目标为最高追求。在功能设计上要满足：能够进行与课程相关的“物”的评价，如对课程设计的相关因素——课程标准、教材、教学资源建设的评价等；能够进行对“人”的评价，如对课程实施的相关因素——教师或学生的评价等；能够依据一定标准对特定活动过程或结果进行评价，如对课程开发工作过程以及实施结果的评价等。在评价层次上，设计为过程评价、基础评价和高级评价三级，其结构如图1所示。

　　过程评价的对象是课程开发工作全过程的合法性和规范性，它通过对工作程序和工作内容的控制，达到保障课程质量的目的。基础评价是对课程目标的支撑基础进行的评价，是课程能否进入实施阶段的决定性评价，共有三个部分。第一部分是以人才培养目标为中心的课程设计评价，主要评价内容是：课程预设的目标与专业人才培养目标的一致程度；课程知识选择、排序、组织是否符合职业工作体系要求等；第二部分是以预期的课程实施过程为中心的课程实施评价，主要评价内容是：课程教学组织方式、教学形式和手段是否符合职业人才成长规律，教学资源及教学时间是否能够满足课程要求，教师和学生的知识背景和文化经验是否足以支持课程顺利完成等；第三部分是以预期的课程实施结果为中心的课程效果的评价，包括学生具有的基本职业能力和关键能力两个方面。这三个部分在支持课程目标这一共同任务下，既独立又有交叉，各指标之间按照既定的逻辑联系，在课程系统内部进行循环交融，在评价进入高级层面时，三个部分融合为一体。

　　高级评价是在基础评价达到标准的基础上，从系统工程的角度对课程开发过程中课程效率、课程成本以及课程管理等进行的综合评价，它是对课程方案的技术性、经济性、可行性等的全方位评价，反映了课程方案的性能优劣。该层次评价的主要内容包括课程教学所用时间、所需人员、教学资源使用效率、课程实施成本等是否达到最优化，课程文件的质量和齐全性等。

　　评价指标体系设计

　　评价指标设计的科学性、可行性、可操作性是评价工作顺利实施的基本保证。一套良好的、科学的评价指标必须具有特定性（能反映课程的特质）、有效性（能测出想要的东西）、可靠性（具有统计上的信度与效度）、比较性（能用来比较不同课程或实施方式之间的差异）、可行性（可以在有限时间内获得指标值）与简明性（容易为人了解）等六大特征。分析确定指标从三个方面入手：第一，从描述反映事物本质属性的外观表现，抓住事物的本质属性，然后把这一属性的现象性外观表现确定为评价指标。第二，对于抽象的、不便于直接测量的内容，找出事物变化后的效应，把这种效应分解为指标。第三，将与被评价内容相联系的其他因素作为映射，确定该映射为评价指标。比如，教学质量的映射是教师的教学态度、教学内容的选择、教学组织和教学方法等因素，将这些方面列为评价指标，综合评价后即形成对教学质量的判断。

　　职业教育课程具有强烈的职业性和教育性双面属性，它要求指标体系应能够映射出过程性评价、结果性评价、经济性评价和社会性评价四个方面的内容。具体体现在：（1）具有全面考评课程开发过程规范性、完整性的指标或内容；（2）注重采用形成性评价方式，注重学习过程和人的发展的评价；（3）具有课程目标与专业培养目标吻合程度评价指标或内容；（4）具有课程设计内容与课程目标的一致性，知识排序与职业人才成长规律的符合程度，教学设计与职业工作过程相符性，教学手段和方法与知识和技能形式的匹配度，课程实施保证措施的有效性等内容的评价能力；（5）能够评价课程实施的经济性，比较课程投入产出的效益和课程实施产生的各项成本；（6）注重课程质量的社会评价，将国家职业技能鉴定机构纳入评价主体。

　　表1是用于制造技术类核心课程——机械制造技术课程质量评价的指标体系实例。由表可知，一级指标为宏观的过程性指标，包括前期工作、课程设计、课程实施设计、工作规范性四个方面；二级指标是对一级指标的细化，用于从不同角度对宏观性工作进行评价；三级指标是具体的检测点。

　　总之，一个合格的职业技术课程评价体系，必须能够实现对课程开发全过程的评价，能够体现出结果性、经济性和社会性评价要求。在功能上，要能够实现对课程相关“物”和“人”的评价以及特定活动过程或结果的评价，体现出职业教育课程开发过程中三者相互作用、相互支撑、相互制约的关系。

　　参考文献：

　　[1]陈玉琨.中国高等教育评价论.[M].广州：广东高等教育出版社，1993.

　　[2]龚雯.职业教育“双证书”开发论[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

　　[3]王汉澜.教育评价学[M].郑州：河南大学出版社，1995.

　　[4]李雁冰.质性课程评价研究[D].上海：华东师范大学，2000.

　　[5]孟建伟.论科学的人文价值[M].北京：中国社会科学出版社，2000.