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　　摘要：一个学校具有开放管理环境是进行学生自主管理的首要条件，也是最基本的条件。进行学生的自主管理，最核心的是要培养学生的集体精神和责任感；必须对学生进行责任教育，使学生具有自主管理意识和自主管理能力；要成立学生自主管理机构，还要建立引导、监督、评价与反馈机制。

　　关键词：中职生；班级管理；自主管理；基本条件

　　中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）08-0041-04

　　推进素质教育，培养学生的自我管理能力，实行学生的自主管理，是中国教育必须面对的问题。鉴于此，笔者从自身教育管理实践并结合他人的经验，谈谈在中职学校进行班级自主管理的基本条件。

　　学校开放的管理环境

　　班级的自主管理为什么要谈学校呢？因为班级仅仅是一个最基层的管理单位，并没有管理权限。学校进行学生管理，总是要求统一的制度和办法，很少使用分类应对的制度和办法。所以，学校的开放管理环境是进行“学生自主管理”的首要条件，也是最基本的条件。

　　自主管理意识

　　在对中职生高一、高二、高三三个年级三个班级112人的问卷调查中，在针对“导致自己成绩不理想的主要问题”的选项中，有104人选择了“自主性不足”，医学论文占被调查学生总数的92.86%，所以中职生的主要问题是“自主性不足”。不过，自主性并不能代表能力，中职生可能由于习惯的原因，学习能力相对来说较弱一些，但生活实践能力、动手能力、人际关系相处能力等还是比较高的。因此，对中职生也要辩证地看，不能以学习成绩不好便否定一切。根据马斯洛的层次需求理论，每个人都有低层次需求和高层次需求，低层次需求虽然能够保证人的生存和成长，但是高层次需求更能促进人在成长过程的健康性和幸福感，像爱与归属的需求、尊重的需求和自我实现的需求就是高层次的需求。1999年，中共中央、国务院出台了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，2001年出台了《国务院关于基础教育改革与发展的决定》以及后来发布的《国家教育事业发展“十一五”规划纲要》、《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010—2020）》，都反复提到了“注重培养学生的独立性和自主性”、“培养学生的自主学习、自强自立和适应社会的能力”。前苏联教育家苏霍姆林斯基也说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育”。可见，对于学生的教育，必须培养学生的自主意识和自我管理能力，这是人们的共识。

　　没有真正的自主意识，就没有真正的自我管理能力，就没有合格的生存个体和社会建设人才。在对学生的培养中，最重要的是自主意识的培养，没有自主意识的独立就没有人格的独立，一切便无从谈起。在中职生中，最缺乏的、最需要培养的就是自主意识。那么，如何培养学生的自主意识呢？除了老师的鼓励、训练外，更重要的是进行实践体验。只有经过实践的检验和内心的洗涤，学生才能真正意识到自主意识的重要。所以，把每一位学生都放到班级自主管理的实践中来，让学生在班级这个集体中互相理解、互相帮助以解决班级中的每一个问题，真正以自己的能力促进班级的进步和个人的成长。一个什么事情都不愿意干、都不敢干的个人和集体是没有任何希望的。这也不是教育的目的。所以，作为教育者，只有按照发展的规律和教育的要求脚踏实地地去做，才能说尽到了职责。要进行高效的学生管理，特别是对中职生来说，最好的管理方法莫过于学生自主管理。只有培养了学生的自主管理意识，才能促进班级整体进步，提高学生的自主管理能力。所以，班级的自主管理实际上是学生自主意识的培养过程，不是一蹴而就的事情，要做好长期应战的准备。

　　较高的集体精神和责任感

　　教育的责任在于促进学生个人的成长，而班级管理则更多地是为了促进集体的进步与学生协作能力的提高。所以，进行学生的自主管理，最核心的是要培养学生的集体精神和责任感。学生缺乏集体精神，各行其是，不仅不能进步，而且还有可能退步。所以，教育者要让学生明白：个人的能力不能代表集体的能力，集体的能力并不是个人能力的简单相加；个人的进步不能代表集体的进步，集体的进步也不是个人进步的无限累积。个人的能力和价值只有放在集体中，才能释放出耀眼的光芒。学生是可塑群体，其集体精神是可以培养的。进行班级的自主管理，集体精神是不可或缺的，得需要培养，需要教师付出心血。学生有了集体精神，只能说解决了“想不想干”、“愿不愿干”的问题，那么能不能干好呢？这就是责任感的问题。所以，必须对学生进行责任教育。学生只有愿意承担责任，并把责任看作是自己人生进步的检验尺度，他们才可能认真对待，才能激发身体内的潜能，才能全力以赴，完成任务，并最终提升自己、成就他人、促进整体。这是多赢的局面，是人生理智的选择。

　　目标牵引

　　你想要你的班级达到一个什么状态？不少班主任说：“我的班级能够达到稳定、不出事就很好了。”所谓“稳定”，可能是指上课的时候学生能够认真听讲，能够按照教师要求完成各种常规工作和活动；所谓“不出事”，可能是指所有重大违纪事件均没有本班学生参与。假如你的班级都如你所愿，然后呢？你就可以高枕无忧了吗？不然。学生可能会趁着管理人员没来的时候说说话、睡睡觉、玩会儿手机……你批评他们“不讲大局”，他们会说：“只是偶尔放松一下，人又不是机器，怎么能够连轴转？”你批评他们“不能持之以恒”，他们会说：“我们已经坚持很久了，就是犯人也允许出来放一下风。”的确，学生们并没有影响班级的稳定，也没有发生什么“大事”，没有给班级带来什么不良的影响，只是一些“小事”，你又能怎么样呢？实际上，这是驱动力不足的问题。学生把班级看成是班主任的班级，把班级管理看成是你的面子和成绩。服从管理，是给你面子。但是给你争取了成绩，他们认为该放松的时候就得放松。人人、事事都有目标，但目标的效用如何？换句话说，目标的牵引力如何？在制定班级目标时，一定要科学、合理、适度、有效、可操作，一定要体现常规与核心相协调的原则、短期与长期相结合的原则、学生与教师相统一的原则、个体与整体相一致的原则。这样才能让学生在内心里比较认同、情感上比较亲近、理性上比较客观、行动上比较一致。只有学生真正认同班主任制定的班级目标，他们才能信任班主任，才能集中智慧和力量，朝着目标奋力前行。这样，他们才会在前行的路程中不会懈怠，毫无怨言。目标是前进的方向，牵引力是前进的保证，二者缺一不可。所以，目标牵引是学生自主管理取得成功的动力条件。