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　　自主管理机构

　　自主管理机构作为学生自主管理的主体，是最有能动性的要素，是学生自主管理的核心，决定学生自主管理的成败。在这方面，做得比较成功的是魏书生先生，他建立了常务班长制、值周班长制和值日班长制。但中职生有许多不同于普中生的特点，如自主性差、自信心不足、观察力强、内心体验深刻等。有鉴于此，结合在中职学校多年的工作经验和体会，笔者认为，在中职生中实行自主管理，其管理者至少应包括以下几个方面：

　　班长领导下的班委会 班委会是班级自主管理的常设机构，班长是班委会的负责人，也是班级自主管理的灵魂，是学生自主管理能否成功的关键。班长又是班级工作的全面管理者，除了突出的领导能力外，还要求具有较高的综合素质。所以，班长必须经过全班学生的民主选举，而且根据需要能上能下，但应保证有一个基本的任期，可以是一学年，也可以是一个学期。班长主要负责班级会议的主持、班级干部的配备、计划的制定、重要事项的提议、常规工作的指导、值周班长工作的督导、重大活动的组织、学生争议的仲裁等。除了班长之外的副班长和各委员（如学习委员、纪律委员、卫生委员、体育委员等），应该由具有相应专长的学生担任，一般来说，相应的专长不是每一位学生都有的，所以原则上不应变更。

　　团支部书记领导下的团支部 班级的团支部由团支部书记领导，设有组织委员和宣传委员，而且由于宣传文艺不分家，可以把文艺委员也放在团支部。由于团员的比重较大，所以由团支部负责班级学生的思想教育、文艺宣传、文明礼仪、社团成员管理是再好不过的了，一般都有较好的管理效果。

　　值周班长 值周班长的设立是为了让每位学生都能更好地体验班级管理的过程，更好地培养自主管理意识和自主管理能力，更好地促进自身能力的进步以及综合能力的形成。所以，值周班长应由每位学生轮流担任，并在班长的指导下和全班学生的督促下尽力完成值周内的班级管理工作和重要活动，并在交接时对个人情况和班级工作进行全面的总结。魏书生先生比较偏重于值日班长，不过，笔者认为每日的时间太短，很难碰到学校和班级的重大活动与困难事项，值日班长对班级管理工作的体验不够，很难形成自主管理意识和自主管理能力，也很难融入到班级大集体中。所以，就中职生的实际情况看，笔者还是比较偏重于值周班长制度。

　　监督专员 任何制度和机制，没有强大的监督系统，都是无效的。因此，即使是学生的自主管理，也要进行强有力的监督，以使班级管理工作能够达到预想状态。为此，需要在班级的自主管理机构之外设立一位监督专员，以有力地监督班委会、团支部和值周班长的管理工作以及每位学生的执行情况，及时修正班级自主管理中的错误决定和不当行为，及时听取大家的提议和呼声，在必要时向班主任提出建议和意见。所以，监督专员要由班级的全体学生民主选举，并对全体学生负责，不在班级自主管理机构的管理之内。

　　班规、公约

　　班级是一个集体，为了保证这个集体能够有序、健康、有效地运行，必须使班集体中的每个成员都置于班规、公约的约束之下。班规是书面性的契约，对全体学生具有硬约束的作用；而公约一般是口头性的契约，对班规具有补充性的作用。公约主要是对一些影响较小或不适宜用书面的形式予以规定的内容，比如有一些学生花钱无度，又没有一个基本的消费计划，总喜欢把所有的生活费花光，在学校放假的时候，他们再向其他同学借路费回家，而且反复如此，令其他学生厌烦不已。针对这种情况，也为了能够帮助这些没有消费计划的学生改正不良习惯，全体学生可以约定任何学生不得向“恶意借路费”的同学借钱，以彻底改掉他们的习惯。班规、公约的内容主要体现以下几个方面：

　　发展目标 班级发展目标具有牵引作用，能够激发学生的动力，提高学生的积极性，促进学生的学习能力、生活能力、交往能力、管理能力等各种能力的形成与人格特性的形成。在制定发展目标时，应遵循适宜性、全面性、可操作性、长期与短期相结合的原则。不仅要考虑学生当前的心理状态、性格特征、学习基础，还要考虑到学生的生活自理能力、身体状态、消费水平、家庭情况；不仅要考虑高一学年的发展目标，还要考虑整个高中阶段的发展目标。班级发展目标的制定涉及的层次和方面较多，班主任可以进行必要的指导和参与。

　　班级发展和班级活动应遵循的原则 为了保证班级工作的有效开展，应引导学生遵循一些原则。如人人参与原则、权利与责任一致的原则、从大局出发原则、民主决策原则、整体进步原则、重视人的培养原则、效益效率原则、友好帮助原则、分工合作原则、积极配合原则、尊重他人原则、主动陈述原则、申诉原则、阶段性总结原则、奖罚相应原则、例外原则、保密原则等等。

　　班级工作的主要内容及其基本要求 应向全班学生公开说明班级的主要工作，如思想教育、学习、纪律、卫生、宿舍内务、两操、升国旗、考试、班级干部选拔、值周情况总结、座位调整、公物保管、责任承包、提案讨论、优秀学生评选、重大问题汇报等。同时，要对每期工作的基本要求予以详细说明，以增强具体工作的可操作性。如值周情况总结，要规定由什么人在什么时间进行哪些方面的总结，由谁见证，由谁负责，值周时间从哪一天的几时几分到哪一天的几时几分。

　　每个学生在自主管理中的权利和义务 学生参与自主管理的主要权利有：知情权、平等权、参与权、选举权、被选举权、受他人尊重权、自由学习权、利用集体资源权、提议权、奖励权、反映权、申诉权、劳动权、主动成长权、选择伙伴权等；学生参与自主管理的主要义务有：积极参与、尊重他人、不妨碍他人、热爱劳动、遵守班规公约、接受处罚、服从管理、主动配合、有事请假、爱惜集体荣誉、守护集体财产、团结友爱等。

　　班级自主管理机构的权力和责任 班级自主管理机构负责班级事务的管理与学生自主管理意识及能力的培养，必须具有相应的权力，并且承担相应的责任，体现权力与责任相一致的要求。班级自主管理机构的主要权力有：班级工作计划权、班级事务安排权、因事用人权、提议权、检查权、组织讨论权、奖励权、处罚权等；班级自主管理机构的责任主要有：科学制定与民主决策、信息公开、平等待人、公开竞争、事务总结、过程督促、承担工作不力的处罚、接受批评与建议、主动并快速追究责任、重大事件与活动汇报、分管与主管同责、建设良好的班级环境、培育有效的班级文化等。

　　奖励和处罚 根据行为主义理论，按照“刺激-反映-强化”的模式进行相应的奖励和处罚，可以规范学生的行为，引导学生的思想与取向。所以，奖励和处罚是不可缺少的，是保障性条件中的核心内容。《教育学》要求教育者多表扬学生，少批评学生。因为真正的教育是自我教育，要培养学生自我教育、自我发展的能力，表扬有助于强化学生的行为与能力，而批评则会打击学生的热情与信心。所以，作为教育者不要吝啬对学生的奖励。处罚具有负强化的作用，会打击学生的热情与信心。学生被打击之后，要想再唤起学生的热情与信心，将会更加困难。所以，在运用处罚时一定要慎之又慎。笔者希望在合法的框架下使用处罚权，千万不要因此而“好心办了坏事”。