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　　[摘要] 以中南大学冶金与环境学院“传递过程原理”课程进行开放式精品示范课堂教学改革试点的具体实施状况为例，对师生交互主讲、大型案例分析、考核评价体系等方面的课堂教学改革进行了详细介绍，同时将日渐暴露诸多弊端的现行课堂教育体制和开放式精品示范课堂教学改革的主体内容进行对比，从教学理念、教学模式、教学内容、考核方式和教学效果等多方面分析了开放式课堂教学改革的优势和亮点。与此同时，指出了开放式课堂改革试点过程中暴露出来的当今高等教育体制下存在的一些问题，对今后开放式课堂教学改革的推广和完善提出了一些建议。 

 

　　[关键词] 开放式课堂；教学改革；案例分析；考核评价 

 

　　[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X（2014）04?0030?05 

 

　　一、引言 

 

　　21世纪是知识经济的时代，是一个人才竞争愈演愈烈、人才需求日趋旺盛的时代。在人才培养方面，高等教育一直承担着科学研究和杰出人才培养的社会重任，通过观察和了解我国的传统教育，我们不难发现在以往教学过程中，教师过于强调自身在教学中的主体地位，学生普遍缺乏独立思考、发散思维的空间，而且以知识为考察中心，单一片面的应试教育也诟病良多，传统的教育模式已无法与如今高速发展的时代相适应，高等教育的改革势在必行。 

 

　　近年来，中南大学提出一系列大力度的教学改革措施，宁要不完善的改革，也不要不发展的等待，其中的“讲师不准上讲台，教授必须上课 ”、“职称评定制度放松”等一系列开创性、人性化的改革措施在国内高等教育界引发热切关注。长期以来，我国的教育方法落后、陈旧，对归纳、分析与渗透综合不够重视，对“启发式 ”“讨论式”的教学方法推而不广。教学方法是提高教学质量的关键所在。针对这些问题，中南大学在2013年春季学期，正式启动开放式精品示范课堂建设工作，首批试点开放式精品示范课堂教学改革课程12门，冶金与环境学院的“传递过程原理”课程就是首批12门课程之一。 

 

　　二、开放式精品示范课堂教学改革的基本作法 

 

　　开放式精品示范课堂是一种针对课堂教学模式的改革探索，其目的在于改变传统的单向、封闭式教学方式所造成的教师与学生隔离、理论和实践脱节[1]、学生死记硬背和机械应考的被动状态，通过多样化的教学方式在课堂上建立起师生互动、教学相长、信息互递的良好氛围。在教学活动的组织和参与中，激发学生的学习主动性和热情，培养学生的创造性，提高学生的思辩能力、口头表达能力、书面表达能力和实际动手能力。 

 

　　2013-2014学年第一学期，中南大学冶金与环境学院将冶金工程专业的主干专业基础课程“传递过程原理”作为开放式精品示范课堂，在冶金高级工程人才试验班1101班进行了教学改革试点，教学改革的主要内容包括师生交互主讲、大型案例分析、新型考核评价体系三个主要部分，涉及课堂教学方式、教学手段和考核方式等多个层面的改革。 

 

　　（一）师生交互主讲 

 

　　课堂的教学方式直接影响教学的效果，师生交互主讲是本次教学改革的重要内容，在保证顺利高 

 

　　[收稿日期] 2014-03-21；[修回日期] 2014-06-23 

 

　　[基金项目] 中南大学2013年开放式精品示范课堂计划（中大教字[2013]54号） 

 

　　[作者简介] 李运姣（1963-），女，湖南宁远人，中南大学教授，主要研究方向：湿法冶金及新能源材料，高等教育改革；马进财（1993-），男，中南大学本科生，主要研究方向：冶金工程，高等教育改革. 

 

　　效地完成教学计划的前提下，对教学中的重点、难点和理论性较强的内容由教师全面主讲，而基础理论的应用和实例分析等内容则安排在师生交互主讲课堂中由学生主讲。 

 

　　在教学改革实施过程中，教师根据课程进度合理安排教学内容，学生主讲部分的内容主要涉及一些基础知识及其在生活和工作中的应用。该部分内容由老师提前布置给学生，让学生以小组为单位在课下集体完成。学生需在理解和吸收教师在课堂中传授的书本知识的基础上，结合相关文献的查阅和网络信息资料的搜集、整理，在老师的指导下，通过多次分析、归纳、总结、研讨和修改，集体完成主讲课件的制作，并在预定时间由学生以小组为单位集体登台讲授，台下其他小组的同学和老师针对所讲述内容提出疑问，交由主讲小组成员解答，最后由教师进行点评和总结。通过学生主讲环节，培养了学生的自主学习能力，加深了学生对新学知识的理解、消化和吸收。通过师生交互主讲，将教学内容按难易程度和理论性和实践性进行合理分配，充分发挥了教师与学生的双主导作用以及师生之间的相互交融与配合。整个过程在课堂内外形成了一个良好的自主开放式师生互动氛围。 

 

　　（二）大型案例分析 

 

　　大型案例分析是该课程课堂教学改革的另一个亮点，它是一个理论与实际相结合的重要教学环节，其目的旨在提供一个师生互动式教学平台，让学生运用所学传递过程的基本理论分析和解决实际问题，激发学生潜能，促进学生个性的发展，培养学生的综合能力，提高其综合素质。学生在学习和掌握本课程相关基础理论的基础上，通过对生活或工程个案进行背景调查提出问题，在对相关资料和数据进行仔细阅读和分析的基础上，运用动量、热量和质量传递过程的基本原理，通过计算、分析、比较和论证，或做出决策，或作出评价，或提出解决问题的具体方法。 

 

　　案例分析的主题由老师根据课程内容初步确定，并在学期伊始布置给各小组成员，在课程学习的过程中，各小组学生根据各组的具体情况和同学们的学习兴趣，自主确定案例分析的具体题目和内容。每个小组配备一个课外指导老师，为学生提供指导性建议和引导性帮助。案例分析环节贯穿整个学期，让学生结合课程学习的相关知识，有充裕的时间进行课外实地调研或网上数据资料采集、分析计算、比较论证、报告编写等工作。在学期末，通过类似于论文答辩形式的案例分析报告会，以小组为单位汇报其案例分析的成果。主讲者为各小组成员，听众为该课程教学改革的全体师生。这种类似于论文答辩形式的教学环节本身就对学生具有较强的吸引力，并具有较大的挑战性，台上的学生小组在规定的有限时间（15分钟）内，集体完成报告宣讲、并现场即兴解答台下的老师和同学们提出的问题。

 

　　案例分析属于综合性较强的教学环节，它重点考察学生对传递过程原理教学内容的高层次认知能力，不仅考察学生对传递过程原理基础知识的了解程度，而且考察学生理解和综合运用所学传递过程原理分析和解决实际问题的能力，与此同时，全面培养学生综合、分析、评价、合作、创新等多方面的专业素质及综合能力。无疑，这是一个培养和锻炼学生综合能力，展现学生全面风采的良好互动平台。 

 

　　（三）新型考核评价体系 

 

　　课程考核评价体系的改革也是本课程教学改革的一项重要内容，以往靠一张试卷所呈现的分数来评价学生的学习成效过于单一和片面，论文网站而且当今大学也不适宜沿袭传统的单一应试化教育模式。在本课程的教学改革中，考核与教学过程紧密结合，贯穿于整个教学活动中，新型考核评价方案如图1所示，包括三大模块： 

 

　　图1 考核体系模块结构示意图 

 

　　基础知识模块：对于课程所涉及的一些基本概念、基本计算等相关基础知识，在学期末采取计算机考试的形式，由学生在计算机上从试题库中随机抽取一套试题进行考试，以选择题、判断题、填空题三种题型为主；考试结束，由计算机当场给出成绩，该部分成绩占总成绩的25%。 

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