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　　（三）小组合作，团队齐心完成重任 

 

　　在分组后，全班同学均需参与到课程教学的各个环节，覆盖面广，参与程度高。小组一般为五到六人，需要合力完成师生交互主讲中的部分课程知识应用方面的讲解和章节结尾的梳理总结，最后还要承担大型案例分析报告，完成报告论文的书写，这一系列艰巨的任务是对团队“作战力”的重大考验。其中的每一份工作都需要队员参与到其中，发挥各自的作用，例如通过各种渠道查阅收集资料，一起制作修改ppt，共同探讨和梳理总结章节知识。一个学期过后，组长的领导能力、协调能力，组员的沟通能力和团队合作能力都有了大幅度的提高，关系更加融洽，集体荣誉感倍增。 

 

　　（四）大型案例分析，对学生综合能力的一次大阅兵 

 

　　不可否认，以往的教学过程中我们只注意学生求知的需要而忽略了学生其他方面的需要。开放式教学可以满足学生的多种需要，包括：求知的需要、参与的需要、成功的需要、交流的需要和自尊的需要[3]。 

 

　　期末的大型案例分析报告是课程改革的重中之重，将近多半个学期的准备时间，院领导和课改小组全体老师的参与都足以看出其重要程度。虽然选择的课题都与课程知识相关，但是由于是一个综合性的实际问题，需要团队查阅大量资料，甚至是到实际现场去考察和调研，也给学生“工作”的顺利开展造成不小的压力。其中一个小组的课题是关于“暖气片与地暖的对比”，为此他们就去长沙一个家居装饰广场的暖气销售店里实地进行调查和资料的收集，后续的ppt制作、文档资料的整理、报告会上的讲解及答辩也都在队员的共同努力之下圆满完成。这个过程不仅对于上述学生的各种需要得到了不同程度的满足，学生的研究和分析能力、搜集整理信息的能力、拓展课外知识的能力都有了大幅度的提升，学生在一个学期的锻炼中也经受住了重重考验，综合素质得到明显提高。 

 

　　（五）过程综合考核，全面的评分体系与课程教学相得益彰 

 

　　此次课程的评分体系中，贯穿于课程教学过程中的提问、回答问题、上台讲解、课堂作业、实验报告均与最终的成绩评定相关联，在实施过程中，这种全方位的考核方式在一定程度上增加了考核的任务量，但是却显著地提高了学生的学习积极性和主动性，对于日常的学习也起到了重要的督促作用。小组成员的成绩表现与所有成员的成绩息息相关，增强了团队的凝聚力和个人的集体荣誉感。虽然成绩评定只是学习过程中激励大家的途径之一，但是在较为科学和全面的评分体系下，欲取得更好的成绩就要求学生具备更高的素质和能力，通过成绩的比较，能分析出自身的薄弱之处，在后续的学习生活中帮助自己更好地完善、改进和提高。 

 

　　四、完善开放式精品示范课堂教学改革的几点建议 

 

　　开放式精品示范课堂是由中南大学倡导并在中南大学首次尝试的一项课堂教学改革，学校各级领导部门对此给予了高度重视。本次“传递过程原理”课程的教学改革试点，已取得圆满成功并达到预期成效，获得了同学和教学专家们的一致好评，并得到了学校各级教学部门的认可。但同时也暴露出一些问题，如：学生综合素质与能力较薄弱，现有课程体系存在课程设置不合理、内容陈腐、占有学时数多等不足。 

 

　　初次接触开放式课堂教学改革，学生最深的体会是“累并快乐着”，之所以感觉累首先是因为平时对于一些基本技能如ppt的制作、文档的排版、信息的搜集等基本功不够扎实，任务分配下来后都还需要一段时间去摸索和学习；其次是组员之间的合作也需要磨合。所以同学们期初的感觉是任务量很大，花费时间多，完成比较吃力，效率不高。但是在老师的指导和同学们的努力之下，突破起初这些基本功的难关之后，进展就比较顺利了，同学们的相关综合素质与综合能力最终都得到了大幅度的提升。 

 

　　改革试点的成功接下来面临的挑战是大范围、多课程的推广。多门课程同时进行开放式课堂教学改革，如果学生相关的基本能力欠缺的话，学生有可能会由于课程多、任务繁重而叫苦不迭，教学改革的初衷也无法实现。 

 

　　因此，为进一步推进课堂教学改革，建议： 

 

　　（一）加强学生基本素质和基本技能的训练 

 

　　学生在进行该类课程改革之前，需具备一定的基本素质和能力。学生的计算机操作能力及ofice软件的应用能力等基本技能的训练，可提前至大一甚至中学阶段进行。学生在参与该类课程教学改革的过程中，宜重点结合课程的学习，更高效率、更高层次地培养和提高自己的综合能力和综合素质。 

 

　　（二）同步进行课程体系的改革 

 

　　现有课程体系已沿用多年，课程设置的门类太多，一方面占用学时数多，另一方面，有些内容过于陈腐，与当今社会与科技的发展已经脱节。因此，如何对课程体系进行合理的调整，对课程结构进行优化，给学生提供更多的自由发挥空间，使其最大限度地挖掘潜力，施展才能，这也是亟待社会和教育界共同关注的焦点。 

 

　　五、结语 

 

　　生物只有在不断进化中才能适应生存，社会唯有在变革中才能不断发展和进步，教育是关乎全人类未来的大事，在这种百花齐放、 纷繁芜杂的形式下，以提高学生在专业技术领域内自主学习和独立解决问题能力为主旨的大学专业课程的课堂教学改革已经引起不同层次的高等院校的普遍重视，涌现出案例教学法、现场教学法、大作业教学法、学生上台授课法和课题式教学法等一系列新的专业课程教学模式[4]。 

 

　　开放式课堂教学改革只是一个小的尝试，教育改革还有很长的路要走。我们需要通过这样的尝试和思考，不断努力改进和完善教育体制，为今后的学生提供一片成才圆梦的土壤。 

 

　　参考文献： 

 

　　[1] 马良华，龚淑英，徐艳秋.高等教学改革的方向和开放式课堂教学[J].高等农业教育，1998（3）：48-49. 

 

　　[2] 唐湘桃.我国课堂教学的现状分析[J].科教论坛导刊，2008（10）：175. 

 

　　[3] 张抗私，于秋华，王萍.开放式教学方法与大学生素质教育[J].东北财经大学学报，2003（3）：82-85. 

 

　　[4] 李运泽.研究型大学工科专业课程多元开放式课堂教学模式的调查研究[J].教学研究，2011（34）：41-44. 

 

　　[5] 肖阳，冯玲.高校本科专业精品课程建设与教学创新的思考[J].中山大学学报论，2004（2）：327-329. 

 

　　[6] 程华东.教育教学管理的创新[J].复旦教育论坛，2003（3）：42-44. 

 

　　[7] 陈长，孔雯雯.浅谈开放式课堂教学的原则[J].教育教学论坛，2013（35）：280-281.

 

　　[8] 邵洁.试论开放教育教学管理的创新与可持续发展[J].湖北广播电视大学学报，2013（11）：29-30 

 

　　[9] 程国均，陈咏陶.注重学生参与的创新教学模式[J].西南民族学院学报，2002（5）：240-242. 

 

　　[10] 任丽丽.开放式教学的必要性与特性分析[J].辽宁大学学报，2009（4）：383-384.