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　　师生互动模块：该模块由三个部分组成，占总成绩的45%，即① 传统的听课、作业和实验成绩，占15%；② 师生互动主讲成绩，占15%；③ 大型案例分析，占15%。其中师生互动主讲和大型案例分析均以小组为单位进行，其考核采取三关联制，即个人成绩与小组成绩关联，提问成绩和回答问题成绩关联，主讲成绩和纸质（电子）报告成绩关联。该模块贯穿学期始末和课堂内外，学生丝毫不得松懈。由于其主要工作由学生在老师的引导下，根据自己的兴趣以团队合作的形式自主完成，这大大加强了学生之间、师生之间的沟通与交流，激发了学生的学习热情和挑战兴趣，较好地实现了课内及书本知识的课外补充与拓展。 

 

　　重点难点模块：对于课程的重点和难点知识则沿袭传统的闭卷笔试形式安排在期末进行，以问答题、计算题和综合题为主，占总成绩的30%。 

 

　　这种考核模式在不影响学生掌握书本知识的前提下，不仅加大了平时成绩的考核力度，同时也增加了对学生综合素质和综合能力的考核。实践证明，这种考核模式对提高学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和综合能力起到了十分积极的推动作用。 

 

　　三、开放式课堂教学方法相对于传统教学方法的优长 

 

　　诚然，传统的教育模式在过去曾经发光发热，而且在今后相对长的一段时间内，在小学、初中甚至高中这类基础教育领域依然会沿袭下去，因为从小学到高中，学生自控能力有限，兴趣和潜力还处在培养和发掘阶段。但是在高等教育领域，作为学生从学校过渡至社会的一个重要阶段，如果还是沿用以往的“填鸭式”教学，在教学中不注重学生的自主性和综合能力的培养，那么“迷茫在大学里泛滥成灾”“毕业就等于失业”等社会问题就会接踵而至。针对传统教育模式日益暴露出来的一些弊端，结合社会发展对人才培养质量的要求，开放式课堂进行了一系列大胆的创新性教学改革，并且取得了显著的成效。开放式课堂教学和传统课堂教学的简要对比如表1所示。通过对比看出，开放式课堂教学方法具有如下优长： 

 

　　（一）师生交互主讲，给学生一片自由的蓝天 

 

　　本次教学改革的核心是“将学习的主动权交还给学生”，“一块黑板一支笔，一人从头讲到底”的时代将一去不复返。由于安排合理，课前沟通和过程监督到位，师生交互主讲没有流于形式，而是在师生的共同努力之下稳步推进。 

 

　　表1 开放式课堂教学与传统课堂教学的对比 

 

　　对比项目 开放式教学 传统教学 

 

　　学习气氛 课堂内外师生互动，气氛活跃，学生参与度高，学习积极性提高，学习轻松愉快，效率高 单向式灌输，气氛沉闷，效率较低。 

 

　　师生关系 师生关系融洽，教学相长，共同促进。 学生与老师交流不畅，老师无法了解学生的真实想法 

 

　　团队协作 同学之间、师生之间相互沟通，互相取长补短，团队协作能力显著提升。 同学之间、师生之间交流机会少，相互沟通和了解欠缺。 

 

　　综合能力 学生潜能正常发挥，自主性和创新性得到提高，综合能力得到较大提升 学生潜能难以发挥，自主性和创新性发挥不够，综合能力的培养和拓展不足 

 

　　知识掌握 知识理解透彻，掌握牢固，知识面得到全面扩充，实际应用能力提升 局限于单一的书本知识，且掌握得不牢，实际应用能力差 

 

　　考评效果 考评方式科学全面，与课堂教学结合紧密，相得益彰。 主要以试卷考核为主，无法全面考察和反映学生的学习水平。 

 

　　通过师生交互主讲，学生有机会参与到课堂知识的讲解以及章节知识的总结过程中，调动了班级的整体学习积极性和活力，同时小组成员互相监督，通力合作，在班级内形成了良好的学习氛围；在课堂以及课间与老师和同学更多的交流增进了师生的相互了解，拉近了彼此的距离；在温习课本知识，从图书馆及网络查询资料的基础上，通过学生自己制作课件，加深了对书本知识的理解，学生基本可以摆脱老师的课件和书上的习题答案，自主总结章节知识，挖掘知识的内在联系，梳理知识脉络，这大大加深了对知识的理解和对知识结构的把握。在课堂中师生交互主讲给了学生一片自由翱翔的天空，也让课堂因此充满了生机和活力。 

 

　　（二）学生相互提问，感受思维碰撞的无穷乐趣 

 

　　我国目前的课堂教学中，课堂的提问主要以封闭性的问题为主，而较少涉及开放式、启发式的提问，学生在课堂教学过程中提问的意识薄弱，很少在课堂上主动向教师提问，挑战传统思想和书本知识，这些对课堂教学效果及日后学生的发展方向产生了一定的不利影响。 

 

　　此次开放式精品示范课堂教学改革中，我们注重激发学生的创造性思维能力，鼓励学生多提一些偏重于发散性和开放性的问题。为此，在课堂上设置了很多自由提问环节。在保留以往对老师课堂所讲的知识进行当堂提问以及课下探讨的即时提问外，各小组在课堂主讲结束后，小组成员需要全部上台接受台下的老师和同学的提问，提问环节的表现列入成绩评定的参考；大型案例分析报告会中也设置了答辩环节，由在场的专家、老师和同学进行提问。

 

　　事实证明提问环节的设立极大地激发了同学们对于课程的兴趣，由于学生所讲的内容大部分是关于课程知识在实际生产和生活中的应用，将书本中的公式定理形象化、具体化，再通过同学和老师共同的探讨研究，加深了同学们对于课程知识的理解，也拉近了课堂与生活及生产实际的距离，拓宽了同学们的视野。同时台下同学的问题“刁难”对于台上的小组成员是一个不小的挑战，需要组员对于所讲知识有较为透彻的理解，对于同学们日常的学习也起到纠错监督的作用。在老师的引导启发下，学生畅所欲言，时而激烈争论，时而理性分析，课堂气氛十分活跃，在轻松愉悦的问答争论中收获了知识，锻炼了思维。 

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