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　　五步教学法以整体、系统、动态的观点处理好课标、教材、教师和学生四者之间的关系，注重师生间的情感交流，教师在教学中始终起主导作用，并充分发挥学生的主动性，把问题作为教学的出发点。在整个教学过程中让学生在教师的指导下进行自学、自练和自改作业，开展模仿性尝试和探究性尝试活动，组织变式训练，提高训练效率，从而获得知识，发展能力的一种课堂教学法。在这种模式中，学生通过自学，进行探索、研究，教师通过给出自学提纲，提供一定的阅读材料和思考问题的线索，启发学生进行独立思考，制订每堂课的教学目标，及时了解教学效果，随时调节教学的进度和方法，把启发思维、鼓励学生尝试探究，及时进行归纳小结，并适时进行有针对性的“变式训练”，训练学生的思维，发展学生的能力，将知识与技能、过程与方法、态度、情感与价值观念结合起来。
　　一、提出目标
　　目标教学的理论基础是布香纳的《教育目标分类学》和“掌握学习”教学法。教师在每堂课之前要依据新课程标准、教材内容和学生的实际，制订好当堂课的目标要求，它主要应包括：知识与技能目标、过程与方法目标、德育目标（态度、情感、价值观），做到“三位一体”。
　　二、指导自学
　　自学能力是一种综合能力，包括独立阅读能力、抽象能力、理解能力、分析与解决问题的能力等。因此，这种教学不是以教师的讲授为主线，而是以教师指导学生自学为主线。自学的结构程序是：自学—讨论—启发—训练。
　　三、探究创新
　　1、转变旧的教学观念
　　在传统的教育中，传统的教师一味要求学生以教师为“榜样”，照教师的“想”，照教师的“做”，照教师的“说”，以“教师为中心”，不管其合理不合理，都是强制学生接受教师的愿望、兴趣、思维、意志，使学生完全被动地、消极地接受知识，而泯灭了他们的独立思维和创造才能，使原本具有论文部落创新能力的学生，变得墨守成规，严重阻碍了他们创新能力的
　　发展，成了应试教育的“牺牲品”。所以，世纪之初，学校教育面临着观念的转变。作为教师要把培养学生的创新能力视为自已的神圣使命，改变传统的、阵旧的教育观念，坚决
　　摒弃阻碍学生创新能力健康发展的错误作法，自觉地为培养学生的创新思维和创造能力提供更广阔的教育空间，使他们的创新潜能得以充分的开发。
　　2、突破旧的教学法
　　教学实践告诉我们：活泼、民主的教学气氛是培养创造能力的重要条件，中小学生的“创新”往往源于其一定的好奇心、求知欲和想象力；源于其一定的新体验和新探索。在传统的教育中，教师是家长（一切包办代替）和首长（我说了算）。师生关系是使命与服从的关系，使得学生的思维总是束缚在教师的思维框框之内，很难有所创新。
　　3、改革旧的教学方法
　　（1）重视个性培养。（2）引进现代化教学手段。（3）开展模仿教学。
　　4、改革旧的考试制度
　　（1）改革旧的考试制度。（2）废除百分制。
　　四、归纳小结
　　归纳小结：是在完成作业、实验操作、改错的基础上进行评价、总结，以形成规律性、系统性的知识技能。小结的方式可以是教师依据板书进行知识点的再现与深化，也可以让学生在教师的引导下进行知识的系统与方法、数学思想的提炼，还可以让学生在彼此的补充中完成本堂课的小结。不管是采用哪种形式的小结，教师“言简意概时的总结都是不可或缺的。数学课堂的小结应该包括：知识的小结、与前面所学知识的关系小结、数学思想的提炼、结构特征的提炼、审题要素的提炼、结表达方式的提炼等。
　　五、变式训练
　　依据本节课和前面所学习的内容，设计变式训练题，让学生独立完成或合作完成，借此来了解和发现学生对所学知识的理解、运用情况，以便及时发现问题，采取补救措施。数学课的变式训练是指与教材的例题、练习题、习题在解题思路、方法上都不同（不符合常规），但可以通过所学的知识来解答的题目。
　　初中数学课堂教学法就是要依据初中数学课程标准，遵循学生学习数学的心理规律，从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，使学生在获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步，促进学生全面、持续、和谐的发展。在突出体现初中数学的基础性、普及性和发展性的同时，使初中数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展，并具有初步的创新精神和实践能力。
　　参考文献：
　　[1] 阵明华，林益生主编，数学教学实施指南.初中卷.华中师大出版社，2003.
　　[2] 汪风雄主编.教学技能.成都科技大学出版社，1999.