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　　一、验证性实验教学正向引导学生动手实验的探究式教学转变

 

　　探究理念下实验教学要求激励学生自己动手实验，特别是演示实验，教师的任务是引导、协助和点拨。教师要从根本上转变观念，在实验教学中尽量发挥实验的探究本性，增强学生动手能力。现行的高中新教材改变了过去教材叙述过于完整的风格，在许多实验中没有给出明确的现象、解释与结论，而是设计一些以问题或学案形式来体现，要求学生在实验观察的基础上去填空、交流、作答，并得出结论，突出强调学生参与实验探究的积极性和独立思考性，引导学生将实验观察和理性思维集合在一起。如教材中苯酚与溴水的反应、乙醛的银镜反应、乙醛与新制氢氧化铜的反应等许多实验均可设计成探究式实验进行教学。这样在实验结束后，学生就观察到的现象、分析的思路以及得到的结论进行相互交流、展开讨论，对出现错误和偏差的实验要进行分析总结，找出失败的原因，从而提高了学生分析问题、解决问题和表述问题的能力。

 

　　二、实验教学要引导学生主动参与实验设计，进行实验探究

 

　　要给学生一个主动进行实验设计的机会，为了实现目标，通过对方法的选择和影响因素的对比，使学生在实验设计的过程中，体会化学实验方案的步骤，实现学生对于实验的药品、目的、原理、方法、过程、意义、优缺点的全面理解。

 

　　如：对铁和铁的化合物一节的教学重点之一“二价铁和三价铁的相互转化”，可引导学生通过实验探究来进行教学。首先教师设疑：在什么条件亚铁离子可以转化成铁离子了？我们一起来设计实验探究一下？【思考1】首先根据已学知识理论分析，当加入什么试剂时，能使亚铁离子转化成铁离子？【老师引导学生回答问题】现在这里有一些试剂，请同学们选出常见的氧化剂。药品：氢氧化钠溶液、氯化钾溶液、氯气、高锰酸钾溶液、蒸馏水、铁粉、维生素C（提示：Vc常用作抗氧化剂）、氯化亚铁溶液、KSCN溶液。

 

　　设疑：那么除了氧化剂之外，完成该实验还需要什么试剂。接下来，我想让同学们结合提供的试剂，自己设计实验方案，去探究铁离子转化成亚铁离子的条件。最后由学生展示优秀的探究实验方案，

 

　　三、挖掘蕴含于教材中的可供探究的素材，合理改进实验

 

　　教师在平时备课的过程中要努力挖掘蕴含于教材中的可供探究的素材，在教学过程中不拘泥于教材中已有实验，对现象不明显、效果不好的实验进行必要的改进。教师还可以将教材中可供探究的知识点设计成探究性问题通过实验进行教学，使实验贯穿于教学的各个环节。在氮的氧化物的性质教学中，二氧化氮与水的反应教材只给出了反应方程式，没有进行实验探究，此处教师可增加探究性实验操作如下：（1）展示收集满二氧化氮的试管；（2）把盛有二氧化氮的试管倒立于水中，打开胶塞；（3）待液面不在上升时，用拇指堵住试管口取出试管，试管口向上，移开拇指；（4）向试管内的溶液中滴加紫色石蕊试液，观察现象并回答以下问题：①水面为什么会上升？颜色消失说明了什么？②松开手指后，气体由无色又恢复红棕色说明了什么？③紫色石蕊试液变红说明了什么？通过挖掘蕴含于教材中的可供探究的素材，将本部分内容设计成探究性实验，教材中很多地方可作类似的处理。在教学过程中还可将教材中已有实验进行合理改进，如“苏教版教材必修1”实验2可作如下改进：将一小块切去氧化膜的钠放入一段从破试管上截取的4厘米左右的玻璃管内，用镊子夹住玻璃管一端在酒精灯上加热，等钠开始燃烧时撤开酒精灯，来回晃动玻璃管，使钠能与足量空气接触，等玻璃管冷却后观察燃烧产物的颜色。通过这种改动，得到的过氧化钠颜色纯正，避免了钠在石棉网上燃烧产生大量黑色物质对实验现象的干扰。在对教材中内容进行实验探究时，设计探究问题的难度要恰当，要符合学生的思维能力，通过实验，增加学生对知识的感性认识。

 

　　四、实验教学中追求绿色化学的理念

 

　　在进行化学实验时，有时会产生有毒气体、污染化境、危害健康。因此我们在探究时要不断改进化学实验，如用实验方法鉴别浓硝酸和稀硝酸时，铜片改用铜丝，不需反应时，只要抽出铜丝，反应即停止；同时尽可能采用微型化学实验，如在进行氯离子检验，碘升华实验时，这样不仅节约了药品，同时减少废液、废渣和有害气体的产生；在实验过程中，注重环保问题，不仅可以大大减少污染，而且能使学生经常地受到直观的环境保护的教育。

 

　　总之，用探究式实验教学方式，能促进学生自主地观察实验现象，从中发现问题并设计实验方案来解决评价它，并调动他们用学过的知识来解决问题、发现新规律。很多时候学生表现出来的能力，往往超出了教师的预想，使学生真正成为了实验教学的主体，使化学实验的启发性、探索性和趣味性真正的体现出来。对培养学生的化学学习兴趣，提高学生动手动脑能力，增强学生的科学探究欲望，具有深远的影响。

 

　　参考文献

 

　　《才智》2012年22期.陈营.