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　　新课导入是课堂教学过程的第一个环节，导入技能是完成课堂教学的首要技能。作为课堂教学的首要环节，"导入"无疑是课堂成功的关键一步。课堂导入的好坏，对调动学生学习积极性、主动性起着非常重要的作用，毫不夸张地说，它直接影响着一堂课的成败，同时也对重点、难点突破、课堂教学效率等方面产生很大的影响。
　　一、导入技能的含义
　　教学导入是教师引导学生做好学习新课知识的心理准备、认知准备，并让学生明确教学内容、学习目的、学习方式以及产生学习期待、参与需要的一种教学行为。简言之，导入是教师在一个新的教学内容和教学活动开始时，引导学生进入学习状态的行为方式。它要求教师能迅速创造一种融洽的教学情调和课堂氛围，把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的理想境界。
　　二、历史课导入技能的应用
　　根据涉及教学内容的范围大小，导入可分为：课程导入、单元导入和课时导入。
　　1、课程导入。它属于整个课程的导入，亦称导言课、绪论课。历史课本导言课告诉学生学习历史的目的、内容、意义和学习方法，在学生心中点燃求知之火，为新的学习打下良好思想基础。
　　2、单元导入。一个新单元学习之前的导言。
　　3、课时导入。指一堂课的"导语"。课时导入导入技能应用于在课堂教学开始时、在变换讲授主题时、在课堂讨论开始之前、在放映幻灯片、录像片和电影片断之前的教学过程之中。
　　三、历史课导入技能应用的意义
　　心理学研究表明，人对事物感知的印象是先入为主的，强化首次认识对后继学习至关重要。"学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣"，"所有智力方面的工作都依赖于乐趣"。因此，要提高新课教学的效益，必须用兴趣来激活学生的思维，调动其学习热情和责任感，使其做到精力高度集中，减轻乃至消除无兴趣的学习带来的思想压力和负担，从而进入学习的最佳状态。
　　精心设计的教学导入能够起到渗透主题，交代背景，使学生集中注意力，进入教学情境的作用，并引发学生的思维，对原有知识结构进行重新调度，以便适应学习新课的心理需要和认知的需要。
　　运用导入具有多层级的功能：从学生认识规律看，有再现、联结功能：从完成教学任务的角度看有指向、提示功能；从调动学生学习积极性的角度看有收心、激情、启思功能。
　　四、历史课课时导入技能的类型
　　1、不同教学方式的导入。
　　（1）直接导入。
　　直接导入法就是不用借助其他材料，教师只要概述新课的主要内容及教学程序，明确学习目标和要求，引起学生思想重视并准备参与教学活动，做到"课伊始，意亦明"、"开门见山，直奔主题"的一种导入。直接导入有多种方式：
　　①解释题目，直截了当点明课题基本特征及重要概念。以先人为主的方法进行导学，引起学生的兴趣和注意。
　　②通过交代学习新课的目的与现实意义导入。不仅使学生明确了学习目标，更增强了学习这堂课的责任感，从而激发他们学习的兴趣。
　　直接导入有其局限性，它过于笼统、概括，也过于刻板、枯燥，缺乏更强烈的感染力，因而不易激起学生的学习兴趣。这种导入法在高中使用尚好，但对初中学生要在适当的时候选用。
　　（2）复习导入。
　　这是一种从已有知识入手，由已知引向未知的导入方法。以复习、提问、做习题等教学活动开始，提供新旧知识联系的支点，"温故而知新"的一种导入。
　　①教师用讲述法总结上一节课的旧知识而导入新课。新旧知识的衔接十分自然、贴切，不仅使学生巩固了旧知识，也为接受新知识作好了铺垫，"从已知推出未知"的一种导入。
　　②学科间的知识联系，也可作为导语的材料，如历史与语文、地理、化学等的联系。例如讲《王安石变法》时的导入"京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还？"诗作。
　　③由旧知导入新知的方法也可以是由教师设计一系列问题让学生参与导入活动。这种提问旧知识、师生共同讨论式的导入，环环相扣，自然易懂，一问一答，教、学融洽。
　　④由旧知导入新知的方法，还可以是从中国历史与世界历史的有机联系中导入。这种导入既开阔了学生的历史视野，又加深了对中外历史横向联系的理解，可谓一举多得。