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　　摘要：在高中政治当中，学生对主观题的解决过程体现的差异性更加明显，因此，教师根据主观题目的特点及时的采取差异性教学策略是提高高中政治主观题教学效果的必然要求。

　　关键词：高中政治；主观题；差异教学；论析

　　学生在解答高中政治主观题这一过程中需要的更多的是综合性思维，这一过程设计到语言智能、逻辑分析能力等。而这样学生之间的差异性就更大，在传统教学中应用"一刀切"式的教学策略是不能够保证教学的质量的。因此，在今后的教学中，加强对差异性教学策略的认知并有效的应用到高中政治主观题的教学中是提高教学质量的必然选择。

　　一、高中政治主观题及差异教学策略

　　高中政治中主观题在学习与解答的过程中可以让学生发表自己的见解，这样更能够体现学生之间思维的差异性和学习的自主性。而无论是从学生的学习水平、认知的差异还是情感态度等方面来探讨，这种差异性是必然的，也是不可避免的，因此利用差异性教学是正确的选择。

　　所谓的差异教学指的是在班集体的教学中要注重学生的个性差异，进而去满足每个学生的学习需要，进而促进每个学生能够在原有的基础上得到充分的发展的一种教学策略。而主观题的差异教学的最明显的特征是教师在组织整个教学的过程当中，以学生教与学的中心，并依据学生的需要来设计教学，进而使每个学生都能够获得成功。其中主观题的差异性教学主要包括分层性教学策略、情感性教学策略、探究类教学策略、合作学习式教学策略和研究性教学策略等，各教学策略在教学实践中可以结合各自的优势与特点并根据需要进行适当的运用。

　　二、高中政治主观题的差异教学步骤

　　差异性教学在教学实践中主要包括差异性的诊断、教学计划的制定、教学过程的实施以及教学结果的反馈与评价四个过程，其中各个过程都有各自实施的要点和注意事项只有把握好每一个环节的要点才能够有效的发挥差异性教学的质量。

　　1.对学生差异性进行合理的诊断

　　对学生差异性进行诊断是差异性教学的前提和基础，只有对学生的差异性进行合理的诊断才能够保证后期教学计划制定、实施的针对性与正确性。在诊断的过程中要遵循客观性、全面性和动态化的原则。其中诊断的内容涉及到学生的知识与技能的准备水平、情感的态度以及元认知的差异性等。其中知识与技能准备方面的差异指的是学生原有知识的积累程度、对知识的认知结构的差异，学生因学习背景等的不同会造成一定的差异性。而情感态度则指的是学生在学习的过程中对学习的态度，主要包括主动型、被动型和中间型。元认知的差异指的是学生对自己学习过程的认知、调解和监控进而达到目标的的能力，不同的学生元认知的水平不同，这在一定能够程度上影响了学生学习的质量。

　　2.教学计划的制定

　　教学计划的制定是把学生的差异性诊断作为依据和前提，进而根据教学目标和学生的需要制定具有针对性的教学计划，是教学实施的依据和先导。在教学计划的制定过程中，教师首先要针对大部分学生的需要制定一个具有共性的教学目标、内容、方法和手段，这样能够保障全体同学的需求，同时要兼顾小部分具有特别学习需求的学生制定相应的个性教学计划。譬如在高中政治必修四当中涉及到"事物发展的前途是光明的，道路是曲折"这一主观题目的分析，在制定教学计划的时候，教师在教学方法的选择上，可以采取全班进行交流，教师在交流后进行总结的教学方法。这种教学计划的制定既可以在交流中发挥学习能力水品高的学生的独立思考的能力，同时也可以促进学习能力水平偏低的学生在讨论中向水品高的学生学习。同时教师后期的指导工作可以帮助学生提高解题的逻辑思维能力，让教学成为教授学习方法的过程而不仅仅是传授知识。

　　3.教学过程的有效实施

　　教学过程的实施主要涉及到教学目标的制定、教学内容的调整等方面。首先在教学目标的设定上教师可以依据学生的水平设置分层的教学目标。例如，针对统一到主观题，对于学习能力较高的学生，教师可以让其独立的完成材料的阅读、分析和解答的过程，并在后期进行有效的指导；对于学习能力偏低的学生，教师的目标可以放低，在其引导下帮助学生分析材料并联系知识点，在这一过程中融入解决问题的方法，让学生掌握解决问题的方法。