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　　1.如何对哲理类题材进行深层理解
　　哲理类阅读题材不同于一般题材的地方在于其思想性、人文性，教者要引导学生对文本进行深层理解，对隐藏在文中的深刻含义、价值观等进行升华，因为"教学过程中教师要在注重生成阅读任务质量的基础上，融入思维的训练，……，使阅读过程成为开发学生思维能力、培养学生个性和提高其人文素养的过程"。
　　[教学设计片段1]
　　Whatarecreators'reactiontopeopleandthingsaroundthem？
　　该表格设计罗列了creators对不同类型的人及自己的弱点所持的态度，是贯穿于文章第二部分内容的一根主线，有效地避免了零散无序。学生通过该表格很快把握了文本的脉络，了解到成功人士如何直面弱点、笑对人生，从而对文章的标题"告别受伤人格，缔造富有人生"有了更深刻的感知。
　　[教学设计片段2]
　　Differentattitudesleadtodifferentactions：（Paragraph6-7）
　　由原文中"Victimsrelishinanger，revenge，guilt，andotheremotionsthatcauseothers-andeventhemselves-tofeellikevictims，too."这句话中"revenge"转变成了"revengeful"可知，图表的第一格和第二格应填形容词angry和guilty。该表格训练了学生的语言转换能力，为做好江苏高考任务型阅读这种题型做了铺垫；通过对比，victims和creators两种截然不同的人生价值观和行为方式鲜明地呈现在学生面前，从正面引导学生要积极看待人生。
　　2.如何体现交互性原则
　　评判一堂课的好差，很大程度上要看师生、学生和文本、生生的互动是否自然高效。这除了需要教者的经验、智慧和课堂驾驭能力外，教者还需从以下几点入手。
　　（1）所设话题具有普遍性
　　在文章导入部分，第一次试上时笔者设计的话题是："如果班主任让你连续打扫厕所一个月，你会如何看待？"由于这个话题不具有普遍性，学生讨论后还是觉得很茫然，未能形成有效的互动。正式开课时，笔者让学生就"大学生村官"这个社会现象讨论后发表看法。由于这个话题贴近生活，学生都有话可讲、纷纷畅所欲言。有学生表明大学生村官大有发展前途，也有学生认为大学生村官是被埋没的人才。待学生阐明各自的理由之后，笔者引出了"creator"和"victim"这两个词，并让学生补全这篇文章的标题：Guess：What'sthetitleofthetext？
　　Victimor_____________？
　　学生都齐声说出了要填的单词"creator"，接下来笔者打出这个标题的中文翻译："告别受伤人格，缔造富有人生"，这个富有人生哲理的标题让学生为之一震，对所要学习的文章充满了期待。文章的标题往往体现了作者的构思，教师要充分挖掘标题的内涵，关注标题中的每一个词语。基于标题设计的主问题能帮助学生感知全文，捕捉作者的思想感情和态度。有了前面大学生村官话题的铺垫，整个导入部分师生之间、生生之间的互动显得热烈而真实。可见，交互性阅读课的话题要让学生有话可讲，这样才能形成真正高效的互动。
　　（2）所设题目灵活机动
　　在阅读教学设计中，要使得教学过程得以自然顺畅地进行，教者要设计一些灵活机动的题目。笔者在试上这篇阅读材料的时候，学生并没有对文章进行预习，所以整个阅读教学过程相对而言比较缓慢，只能完成教学设计中对文章主体的处理。在时间并不充裕的情形下，笔者只要求学生找到第10题"What'sthecorrectattitudetowards'thepast'and'thefuture'？"的答案。正式上示范课时，笔者针对同样的问题作了相应的变通。因为学生知道同年级的老师们要来听课，对文章进行了充分的预习。在学生答对第10题后，笔者带领学生复述跟这道题有关的文本最后一个段落。背诵像"Theyunderstandthatstormsareanaturalpartoflifewhichcanbringtherainneededforemotionalandspiritualgrowth."这样的句子，有利于促进学生心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高。
　　（3）所设环节层层相扣
　　本次示范课的另一个亮点是设计了任务型阅读，既对全文起到提纲挈领及升华主题的作用，又训练了词形变换、总结概括等任务型阅读技巧。有了该任务型阅读的铺垫，笔者在生成部分所设计的话题就变得水到渠成。因为这两项任务层层相扣，在话题上围绕同一主题，在难度上有层次性和梯度性。
　　（4）所设生成激发兴趣
　　交互性双向交流是以兴趣为基础的。哲理类阅读题材的生成除了要让学生有话可讲且有层次性外，还要充分调动学生的兴趣，因为"阅读首先是为了得到乐趣，为了获得信息"。在这篇文章的生成部分，笔者设置了两个话题由学生挑选：
　　①Howcanwetransformfromavictimtoacreator？
　　②Whatshallwedotobecreatorinlife？
　　在竞争激烈的学习和工作环境下，我们该如何成为生活中的creator？如何告别受伤人格、缔造富有人生？这是能激发学生兴趣、引起学生共鸣的话题，也是文章的主题。学生在讨论中回顾了阅读材料，学会了如何积极应对挑战、成为生活的强者。有学生将做过的一篇完型填空中的诗歌朗诵出来，将整个生成部分推向高潮。这也体现了"读者阅读文章的过程不是单方面被动地吸收信息，而是阅读内容与读者头脑中已有信息相互作用的过程"，从而有效地实现了学生和文本之间的互动。诗歌内容如下：
　　Happinessisajourney，notadestination（目的地）.
　　Soworklikeyoudon'tneedthemoney.
　　Lovelikeyouhaveneverbeenhurt.
　　Dancelikenobody'swatching.
　　Singlikenobody'slistening.
　　Livelikeit'sheavenonearth.
　　--ByFatherAlfredD'Souza
　　冰冻三尺非一日之寒，学生能对哲理类阅读题材做到游刃有余也非一日之功。作为阅读教学中起着主导作用的教者，要多尝试用哲理类高考题材进行交互性阅读教学。为突出学生的主体地位，教者需要给足学生时间去进行深层思考，让师生、学生和文本、生生之间的互动灵动而真实。唯此，我们的学生才能不断提升深层思维能力和人文素养，成为一个高效的阅读者。
　　参考文献
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