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　　教学的教育性是理论界公认的教学基本规律和原则，是不以人的意志为转移的客观存在，但受"升学第一"理念的影响，某些专业教学的组织者和实施者们无视教学教育性的存在，而将教育性让位于专门的德育课程和活动及相对专业的班主任和学工部门，教学过程变成了纯粹的知识传授和技能培训过程，这是严重违背教育事业规律性的。
　　三、提高全体教师素质是全员育人得以落实的根本保障
　　1.正确认识自身的职责是全员育人得以落实的观念保障
　　班主任工作可以分为三类：一是事务性工作，即日常事务，主要指常规工作和突发事件，如卫生、跟操、各种评比、考试安排及学生违纪、突然受伤等，目的是在班主任指挥下维持班级正常秩序，具有封闭性、单向性；二是协调性工作，是为拓展班级教育空间而进行的家校沟通、师生合作、同事配合等，目的是协调多方力量和资源促进班级内部建设，具有开放性、多向性；三是决策性工作，主要指制定班级发展规划和学生发展目标等，目的是促进班级健康发展和学生持续发展，具有规划性、预见性[3]。这些工作充分体现了班主任对学生服务与教育管理的职责，对于其他科任教师来说也有他们参与的一些交叉之处，如学生违纪发生在科任教师课堂上则他们应该主持或参与处理，对学生进行全面诊断或开展跨学科的班级活动时，在班主任的主持下相关科任教师都要参与。
　　除了班主任有特殊的教育管理职责要求外，作为普通教师，他们是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人的重要职责，教学工作的实施过程也要求教书与育人进行完美的结合，每一个教师不仅要传授学生知识与技能，还要促进德育、智育、体育、美育以及劳动教育的全面和谐发展。这就是每一个教师的职责，只有教师明了了自身的使命与职责，全员育人的观念才会深入人心，全员育人得以落实也就有了观念保障。
　　2.掌握学生管理与教育的技能是全员育人得以落实的能力保障
　　现在的学生普遍接触面广，乐观活泼但也非常调皮；有些学生没有太大追求，对学习兴趣不大，花样翻新做一些违规的事情；有的学生心理素质差，批评教育都要精心拿捏尺度才行；特别是有些班级学生成绩参差不齐，学习习惯差；有的是留守儿童，父母外出打工，没有得力的家人管教，学习生活得不到正常的保障等等。这些现象都造成了学生管理和教育工作的高难度，一谈起学生管理就让不少教师头疼。一些科任教师把学生管理和教育工作推诿给班主任，实际上是因为自己缺乏相应的工作能力。
　　学生管理与教育是非常重要的工作，是确保学生健康成长全面发展的基础，每个教师必须掌握这方面的技能。这些技能包括：（1）人际沟通能力，擅长与学生、同事及家长等校外人员的沟通；（2）课堂教学能力，能够用创造性教学活动吸引学生树立威信；（3）组织管理能力，能根据教育要求制定合理目标并组建团队实施教育教学活动；（4）宣传说服能力，能根据需要循循善诱教育学生激发学生热情；（5）终身学习能力，能按照工作需要不断学习新的知识和技能；（6）心理辅导能力，能正确区分品德问题和心理问题并能及时化解学生心理困扰；（7）生活指导能力，能指导学生合理安排课余生活形成健康向上的生活习惯等。只有当全体教师都掌握了学生管理和教育的技能，才能实现对学生的思想引导、心理疏导、学业辅导和生活指导，切实帮助学生解决思想、生活、学习和心理等方面的问题，为学生健康成长保驾护航。这样，全员育人才有充分的能力保证，全员育人才能在美好观念的指引下真正实现。
　　总之，对学生的管理与教育是每个教师的法定职责，也是基本的道德义务，是教育活动的规律使然，无论是班主任还是科任教师，都要认真践行"一切为了孩子、为了一切孩子、为了孩子一切"的理念。如果每一个教师都能够真正明了自己的职责，都能够掌握学生管理与教育的技能，重视班主任就决不会导致全员育人效应的弱化！
　　参考文献
　　[1]王一凡.班主任负责制的演变与现实困境.湖北教育，2011（1）.
　　[2]王一凡.中小学班主任持证上岗制的实践与反思.湖北教育，2011（7）.
　　[3]郑立平.解放自己，从改变管理模式开始.湖北教育，2011（4）.