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　　阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。课标中的这段话启示我们：阅读首先是学生读，表现在课堂教学中就是生本对话；其次，教师要创设情境，让学生进入文本世界，形成积极的思维与情感活动。为了更好地形成师生对话场，刘老师巧妙地采用了分角色朗读的形式，引导学生以文中人的身份体会人物的心理和情感。如让学生分角色朗读课文第4节，模仿父亲与"我"的口吻，读"三问""三答"。通过这一形式的朗读，学生体会到父亲对"我"的宽容、理解和尊重，对乔元贞及其家人的同情，对苦难生活的复杂情感和微妙心理。唯其如此，课堂教学的对话场才能真正形成，学生也才能在阅读中获得经验，与教师形成多轮次的高水平的对话。需要指出的是，要想在课堂教学中形成强的对话场，教师在对话中要适时"铺路搭桥"，帮助学生跨越文本的一道道坎；要及时追问，制造矛盾，引导学生向文本更深处"漫溯"；要巧用学生的错误思维，在正确与错误中产生思想碰撞，获得启迪。这方面，在刘老师的教学现场我们观摩到了诸多的精彩瞬间。
　　散文之美，美在它是作家真实的内心观照，流淌出来的华丽抑或朴实的文字定能折射出作家心中那个编织已久的情结。散文属于自述性文体，以文学的四要素来观照，作者的这一要素明显地凸显在其他要素之前，散文的阅读，就是直接聆听作者的心声，就是在作者不在场的情形下与作者的直接对话。那么教学散文，就需要教师对文本的研读精深透彻，教学设计独特有效，课堂活动丰富有趣；在精彩的师生对话中完成与作者的对话，让学生真正感悟散文的魅力，得到思维的训练，这也是高品质的语文课堂应该追求的境界。