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　　摘要：大量以往研究表明在地理教学中，地图发挥重要作用，地理新课标要求中学地理教师教会学生如何使用地图，作者结合实际教学经验及调查问卷结果，探究地图教学在地理教学中的实际作用。
　　关键词：初中地理教学地图教学法问卷调查
　　地理和地图的关系十分紧密，地图是地理学表达地理事物的基本手段和第二语言。很多地理事物，只有通过地图表示出来才明确易懂。利用地图进行教学是地理教学的最重要方法。地理教师若能充分利用课本中已有的地图，再根据教材内容，善于总结，就可以设计出既形象、直观又具综合性、规律性的教学内容[1]。
　　一、地图教学法的研究定义与意义
　　地图教学法就是利用地图（框架图）进行系统有效的教学的一种重要教学方法。这里的地图教学法是一个教学过程：从图入手，图文对照，充分把文字信息和图片信息有机结合，使地图的说明性更强。因此地图不仅是描述地理事物和现象的重要手段，也已经成为地理直观教具。因此运用地图教学可以使抽象的概念具体化，零散的知识系统化。
　　二、地图教学方法的研究背景
　　（一）地图比例加大，用图像传递地理教学内容是地理教材的显著特色。义务教育课程标准实验教科书地理教材的改革方向之一就是加强对教材图像（地理课本图像与地图册等图像）的教学。中学地理教材中的图像有地图、剖面图、景观图、示意图、块状图、模式图、统计图、联系图、漫画等类型。中学地理教材中的地图（指具有方向、比例尺、图例和注记等要素的图像），从其时态看，可分为动态地图和静态地图；从数量关系看，可分为定量地图和定性地图；从印刷色彩看，可分为素色地图和彩色地图。
　　（二）中学地理课本语言表现为感性直观语言与逻辑抽象语言并存。地理语言具有直观性与抽象性两种属性，担负着提供感性材料（地理事实）及理性材料（地理原理）的双重任务。前者的描述比较具体、形象，容易被学生感知，后者的叙述比较抽象、概括，难以被学生直接感知，只有凭借直观材料与形象比喻，并通过理解，才能深刻地感知它。否则，学生对一些地理原理只能记住一些意义不明的模糊的词语。其实仅利用形象的比喻讲解知识还不够，还要通过地图的演示加以说明，地图的直观性和说理性正是补充和解释地理语言中逻辑抽象部分，因此加大地图研究，进行课改教学具有事半功倍的效果。
　　三、以图代文教学法的一般程序
　　（一）明确目标。框架构图教学目标是课堂教学成败的关键，教学目标的设计决定整个教学设计的方向，直接关系课堂教学效果。只有明确了教学目标，才能科学地组织和调整教学内容，合理安排教学活动，准确地分析和评价教学效果[2]。初中地理教学章节学习中要深入研读课标，钻研教材，吃透课文中的图片与文字，把握各章之间、每章各节之间、每节各标题之间的有机联系，在授新课之前，教师首先建立本章或本节乃至本书的网络框架图，这是以图代文教学法落实的第一步和关键一步，要让学生明确自己在学习内容上的时空坐标，了解学习的进度和重点，让学生既见树木，又见森林。
　　（二）画图回归，要点复习。画地图能够增强对地理事物的记忆能力，感知地图能够让学生的空间想象力得到提高。因此画图回归就是要求对学生不仅具有观察图的能力，更要求学生有动手画图的能力。动手画图可以避免学生因时间推移而淡忘所学知识，而能够对所学的知识具体感知，同时能够使学生的动手能力、记忆能力和学习的兴趣都得到显著提高。画图能力是学生学习地理的一种素养，简单来说就是运用地图和框架图进行学习、记忆、复习的一种习惯与能力。因此有效用图、动手画图对课前回顾或考前复习有积极影响。
　　四、以图代文教学法的效果问卷调查分析
　　（一）问卷评估体系分析。参与课堂的兴趣度主要通过问卷中第1、2、3、4题目完成评估；主动学习有效构建知识框架主要通过第5、6、7、8题目完成评估；学习效果评价主要通过第9、10、11、12、13、14题目完成评估。实验班选取的是笔者采用以图代文教学方法授课的八年级（三）班，人数28人，其中男生15人，女生13人，调查全班28位同学，3份问卷无效，共计有效问卷25份。控制班选取未曾授课的八年级（六）班，人数30人，男生13人，女生17人，3份无效，共计有效问卷27份。
　　（二）问卷结果分析。
　　1.参与课堂的兴趣度主要通过问卷中第1、2、3、4题目完成评估。2.主动构建知识框架主要通过第5、6、7、8题目完成评估，在这里选用第5题作为最终指标统计说明：6.9%的学生表示完全可以掌握知识体系，55.2%的表示基本可以，37.9%表示不能。3.学习效果主要通过第9、10、11、12、13、14题目完成评估。这里选用第9题作为最终指标说明：44%认为当他们通过观察地图能够并掌握大部分知识，56%表示能够掌握一点，0%表示不能。