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　　这就是目前语文课堂上小组合作的常态，有合作之形无合作之实。首先，合作任务不合适。《奥斯维辛没有什么新闻》语言含蓄深沉，更适合默读而不是朗读。因为默读可以细致地思考、比较、推敲、揣摩，可以自由地停顿下来重复看、反复想，从而促进理解的深入，而朗读达不到这种效果。把这篇文章作为练习朗读技巧的材料是对文本的浪费，并且朗读完全可以是个人行为，没有必要小组合作。其次，小组划分不科学。本堂课并没有依据学情来划分小组，而是前后桌之间简单结合，各组情况参差不齐，组内不能优势互补，组间不能展开竞争，小组合作的意义大打折扣。此外，教师没有起到应有的作用。在学生进行合作的过程中，教师应该观察课堂维持秩序，并有选择地与学生进行沟通，了解讨论情况，提供必要帮助，而不能置身事外。
　　总之，小组合作并不像表面上看起来那么容易。教师要认真学习合作学习的理论，熟知合作学习的要素，按照科学分组、积极调控、及时评价的要求，在实践中找到组织小组合作学习的门径。
　　"千教万教教人求真，千学万学学做真人"，求真务实是教育教学的基本原则，担负着神圣的母语教学任务的语文课尤其应该以真为美，以实求进。真正的语文教学，就是要培养学生对祖国语言文字的感知能力和运用能力，教学内容和方式的选择都必须为这个目的服务。我们期待看到语文课堂上简约有效的教学活动，有理有据的多元解读，自然而然的教学情境，智慧碰撞的小组合作。返璞归真，才是语文教学的正途。
　　参考文献？
　　[1]郭初阳.言说抵抗沉默[M].上海：华东师范大学出版社，2006：124.
　　[2]鲍宏道.文本多元解读及其限度[J].课程·教材·教法，2007（4）.
　　[3]转引自张怡，邓凡丁.合作学习概念刍议[J].教育教学论坛，2010（8）.