论文投稿_医学论文投稿_核心期刊,职称论文投稿发表_论文部落

　　五、情感疏导评语
　　情感如同肥沃的土壤，知识的种子就孕育在这片土壤中。教学过程一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。情感疏导类评语是指充满温馨的鼓励或提醒的话语，相信每个学生都乐于接受，都喜欢这种与教师在作业本上的交流。如："从文中可见你美丽的心灵"，"文章折射出你对他人的爱"或"相信你一定会解决生活中这些烦恼的"。
　　激励是教育最基本的功能。在充满激励的氛围下成长，学生会不断进取。对学生的评价，既要关注学生对语言知识和语言技能的掌握，又要重视学生综合语言运用能力的发展，同时，还要重视其学习过程中情感态度与参与表现，要重视学生在学习过程中态度与价值观的形成，发挥评价对于激励和促进学生学习的功能和作用。作为基础教育工作者，我们有责任，也有义务在教学中认真撰写激励性评语，积极开展写作教学行动研究，将激励性评价策略贯穿于写作教学的始终，通过激励性评价的激励、引领和导向功能来促进学生全面健康的发展。当然，好的评价是以对学生真挚的爱、真正的理解和尊重为前提的，是以对学生写作能力进行认真的分析为基础的。当学生理解了你的关怀和帮助是真诚和善意的，懂得了你的指引和点拨是无私和真挚的，就没有理由不好好写作，就会怀着一颗感恩的心对你的培育进行回馈和报答，逐步走向乐写善写的健康发展的轨道。正随着新课程改革的全面推进，语文教师已普遍认识到写作教学的重要性。但从近年作文的情况看，学生的写作能力仍然是弱项。原因是多方面的，而主要原因之一是作文的批改简单而冷漠，挑的都是刺，缺乏人文的关怀、激励和引导；再加上作文的讲评机制单一，蜻蜓点水后公布所谓的范文，缺乏思维火花的撞击和心理体验的启迪。巴班斯基在其教学过程最优化中谈到，对于做得好的学生要给予鼓励，如对学生的回答给予赞许，在作业本上写良好的评语、符合实际地给予高分等。作文教学也应当这样，在批改这个环节上，评语要多积极鼓励，即对闪光点给予热情洋溢的赞美；评分尽可能的给较高的分数。这种积极鼓励对学生作文的进步起着重要的作用。
　　作文批改的原则一般是忌讥贬，重激励。最基本的做法应该是积极鼓励，可是说来容易做来难，批改的时候，稍不留意，认真要求会变成过分苛责，不经意中会按教师的观念、水平去要求学生。这样做，动机可能是好的，是爱之切而责之严，是恨铁不成钢；但这样做的效果却是消极的。心理学原理认为，正面激励的作用要比批评指责的作用大得多。运用到作文批改中，那就是积极鼓励会使学生备受鼓舞，产生写作欲望；过多的批评，会使学生的自信心和创造性受到打击，失去写作兴趣，甚至失去学习语文的兴趣
　　作文批改，如果一味高标准，严要求，不是找出一些比上次好的地方给予好评，而是挑剔的批改，即使批改很客观，也会大大的挫伤学生写作的积极性。相反，积极鼓励，教师的几句赞赏性的批语和一些适当的点评，则会使学生备受鼓舞。作文批改的积极鼓励，关涉到培养正确的自我意识的问题。当然，所谓积极鼓励，也不是盲目赞美而不指出缺点。缺点还是要说，只是说的方法要得当，措辞要委婉，尤其是不能使用挖苦讽刺的语句或表现出失望、"孺子不可教"的态度。要注意批评色彩，表现出满腔热情，相信学生下次能写好。"的确，平时作文中，学生常常会出现一些不该出现的问题。此时就要求教师要注意保护、激发学生的积极性，要平心静气，耐心批阅，从字里行间仔细找出哪怕是极细微的闪光点给予肯定，同时要热情帮助学生，为他们指点迷津。"
　　积极鼓励，也要因材施教，即肯定的评语对不同层次的学生还要有所区别。对文采不凡的学生，除了肯定其优点外，还要对其提出更高的要求；对写作平平的学生，要激发他们写出有文采的文章；对写作吃力的学生，要挖掘其闪光点，给予他们更多的鼓励。积极鼓励，还源于教师的认真批改。虽然作文的批改方式不拘一格，除教师批改外，也可以让学生自改、互改，不过教师的精批细改还是不可少。批改作文，重在积极鼓励，而中肯的评价又来自教师的辛勤批阅。
　　综上所述，作文批改中的积极鼓励，可以大大激发学生写作的热情。当学生在努力认真地写作，写出一份比平常好的文章时，他们心中是有数的，会焦急地等待教师肯定的评语。这时，教师给予他们热情的关怀，写下温暖的评语，其功效便是"良言一句三冬暖"、"与人善言，暖于布帛"。
　　为了大力提高作文教学质量，调动学生写作的积极性，我在做好"酝酿准备"、"试写初稿"、"例文指导"工作的同时，着重加强了"批改及讲评"等训练，略有成效。
　　1、完善批改机制，多写鼓励性语言，起到示范作用
　　过去，作文评语往往是指出学生作文的不足，大大打击了学生写作的积极性。为此，我提倡用鼓励性语言写评语。评语首先要明确地指出学生的优点，帮助学生确立自信，对于其不足之处，教师须用婉转的语言指出，并提出具体修改意见，供其参考。这样一来，学生认为自己与教师是真正的民主与平等关系，更好地调动了学生写作的积极性。
　　2、互批作文，发现自己作文的不足
　　在学生的印象里，作文批改是教师的事，学生的任务就是写好作文，修改工作由教师完成。结合新教材的教学内容，我们力求改变"学生写，老师改"的现状。在第九册第三单元的教学中，我教给学生一些常用的修改符号，并找例文与学生一起进行修改，学生表现出很高的积极性。
　　作文完成后，我们大胆放手让学生实践，进行批改、评论。这一过程可以让学生以小组为单位讨论个别难以修改的地方，并发现自己作文中出现的类似的不足，以便日后改进。在此基础上，结合批改中出现的问题应给予适当指导。教师应严格把关，细查学生的批改情况，给作者及修改者分别打等级。好的给予表扬，保持其兴趣，差的给予鼓励，并提出有针对性的意见，供其参考。使学生的作文批改水平步步提高，使作文互批真正发挥出学生的内在潜能，为更好地提高作文质量服务。
　　总之，作文批改中积极鼓励是很重要的。教师的评语虽说不上是金玉良言，但肯定的评语在学生的作文生涯中往往起着不可估量的作用。学生就是在教师公正的评价和赞许中成长的，一旦有遇到知音的感觉，写作的热情会由星星之火变成燎原之势。如何使作文教学最优化，积极鼓励的评语也不一定是济世良方，但它的作用却如德国教育家第斯多惠所说："教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞"。