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　　1.单向展示法

　　单向展示法是指某一参与人利用语言、动作、作品等个人行为和成果来充分表达自己的观点，其他参与人在听和看的过程中获得信息。此类方法的典型代表是教师讲解说教，通过教师口头语言或多媒体展示来陈述事实、分析利害、提出具体要求等。主题班会课中经常用到的这类方法还有演讲法、作品展示法、朗诵法、讲故事、歌唱等。这种方法的优点是表达充分，缺点是互动性不强，关键要求展示者选择好表达的内容，如声情并茂地叙述一个感人的故事、演唱一首切题而又具有极强感染力的歌曲等。

　　2.互动交流法

　　互动交流是指所有或部分参与人，就某一主题各自发表自己的看法，对他人的观点提出疑问、驳斥和赞同等，如问答、座谈、讨论、辩论等，这种互动可能是双向的也可能是多向的。这种方法的优点是能够帮助学生对某一现象深入透彻地认识和理解，缺点是不易组织和控制，关键在于组织者能根据预设巧妙生成。如在学生讨论某一社会现象之后，主持人能作出画龙点睛地概括，点明主题；或者提出适当的问题，能让学生深入思考；或就其中的某一个观点，顺势引申，得到新的启发。

　　3.活动体验法

　　活动体验是指通过组织全班或部分学生完成一定任务的活动，用模拟或真实的场景、行为、结果来让学生获得知识技能与情感体验的方式。这种方法要求在活动前做出充分准备，了解相关知识，在活动中掌握知识、训练技能、体验角色，在活动后谈感受、作汇报，相互交流，加深理解。主要有小品表演、抢答竞赛、社会实践等形式。这种方法的优点是感受深刻、信息量大，缺点是不易组织或资源难得，要求组织者有相当强的策划、协调能力。如“学雷锋见行动”主题班会，计划组织一次公益性的社会实践活动，需要解决的问题有：选择做什么事？到哪里去做？需要哪些人或部门的协助？学生在活动中如何安排？需要提前训练哪些技能？注意哪些安全问题？

　　以上三种方法，在我校本次系列主题班会课设计大赛中，选择使用频率最高的是第一种，其次是第二种，第三种最少，反映了我们班主任在主题班会课中方式方法的单一，平时的经验较少。我们认为，在单节主题班会课中可以某一两种为主，其他方法为辅。为避免学生的感官疲劳，在系列主题班会课中要整体设计，有意识地变换方法，吸引学生的注意力，激发学生参与的兴趣，在参与中获得知识、产生积极的情感体验。

　　四、资源要充分利用

　　资源是可利用的物质财富和精神财富的总称，教育资源是开展教育活动的物质基础、思想源泉和精神支柱。充分利用各种教育资源，能使主题班会课的内容丰富、形式多样，能让学生受到全方位影响，得到深刻的情感体验。在设计实践中，班主任的视域往往局限于校园内、班级内，或者停留在课本上，远离了学生的实际生活和鲜活的社会现实，导致主题班会课内容单薄、形式单调，这种空洞说教对学生的影响苍白而无力。初中系列主题班会课的整体设计，要求设计者充分利用以下几种资源。

　　1.班级内部资源

　　主题班会课的教育对象是本班级的学生，活动的主体主要是本班学生和授课老师，目标是培养学生的自主管理能力，所以班级内部资源的开发利用最为重要。班级内部资源主要有三个方面：一是物质资源。教室及其内部设施是班级的重要物质资源，管好、用好这些物资，是班级管理的重要职责，也是保证教学工作顺利开展的物质条件。教室是学生在校期间的主要活动场所，美化教室和室内设施的管理运用，可以成为主题班会课讨论的重要内容，传统内容如黑板报、座右铭、格言警句、卫生用具等教室布置，现代内容如“班班通”设备的应用、管理等。二是活动资源。一般的班级均会通过有计划地开展一系列主题活动，来推进优良班风建设，主题班会课是讨论布置、检查督促、反思总结这些自主活动的有效载体，所以班级主题活动是系列主题班会课最重要的资源。运用好班级自主开展的活动资源，设计好相关主题班会课，是创建班级特色文化的重要途径。三是人力资源。以班主任为核心的教师团队和本班学生群体，是班级文化建设的主体，也是主题班会课重要的人力资源。班主任和特长学生经常是班会课的主角，其他授课教师和一般学生往往被忽视。系列主题班会设计时要调动其他授课教师和一般学生的积极参与，保证主题班会课更生动、更有影响力，每个学生都能从中受益。所以，系列主题班会课的设计中要整体考虑人的因素。

　　2.学校资源

　　学校是育人的场所，是文化的聚散地，“学校无小事，处处皆教育”，校园内充满着可利用的教育资源。主题班会课首先要考虑利用学校的文化资源，如学校的“一训三风”，是经过凝炼的办学目标，是学校文化的精神内核，可以通过主题班会来解读与阐释，让学生更好地体验、理解与铭记；再如校史陈列室和展室，可以利用这一特殊场所召开主题班会，了解学校发展历程和光辉业绩，以成功校友为榜样，尊师爱校，勤奋学习，立志成才。其次，学校开展的重要活动也是主题班会课的宝贵资源，如有的利用本班学生主持的周一升旗仪式，设计了爱国主义教育的主题班会课；有的利用学校召开的每学期一次法制教育大会，在主题班会课上将法制观念进一步强化。充分利用学校的活动资源设计主题班会课，有利于深入贯彻落实学校的管理理念，融入学校文化之中，保证班级管理与学校工作有效衔接。第三，还要充分利用学校中的人力资源。主题班会课可以邀请本校名师、学校领导和品学兼优的学生参加，他们真切可感的人生感悟、奋斗历程、工作业绩、殷切期望，会对学生的心灵产生巨大的震撼力，激发其学习热情。

　　3.社会资源

　　社会现象与学生的学习、生活密切相关，能明辨是非善恶、有良好的社会责任感、能与时俱进是当代青少年的优良品质，现代青少年应有“家事、国事、天下事，事事关心”的广阔视野和社会担当。观察、分析和研究发生在身边、与生活密切相关的社会事实，有利于提高学生的社会现象分析能力，有利于促进学生社会属性的良好发展。因此，初中主题班会课不但不能回避现实社会中的问题，反而应将之作为重要的教育资源。初中主题班会课能够利用的社会资源主要有三个方面：一是学校周围有典型代表性的社会场所，可以作为学生参观、考察、调研的对象和社会实践基地。当前有很多这样的基地可作为主题班会课的教学资源，如敬老院、民营企业、现代农业、涉农政策的政府部门等。二是有技能专长或特殊经验的社会人，可以参与到主题班会课中来，现身说法，让学生更为透彻地了解社会现实，如地方政府官员、企业家、打工者等。其中，家长是主题班会不可或缺的人物，既有社会人的身份，又有家校合作的责任。三是社会信息资源的广泛吸纳运用，设计者除了运用书本上定型的社会知识和传统的社会习俗外，还要充分利用现代多媒体网络设备，特别关注即时发生的国际、国内大事和重大社会事件，如中日钓鱼岛冲突、朝鲜半岛局势与美国重返亚太地区战略等，可以适当安排为班会课的系列主题内容。为了充分利用好社会资源，主题班会课的活动设计还要向课前和课后延伸，由课内走向课外，让学生在课前有调查了解，课后有实践体验，确保主题班会课的实效性和长效性。

　　系列主题班会的整体设计，为初中班会课教学的规范性、常态化和实效性提供了保证，也为班会课的校本课程化奠定了基础，需要班主任老师在实践中系统思考、敢于尝试，使之日臻完善，不断提高班级德育工作效果，促进班主任自身的专业成长。

　　参考文献

　　[1]李春桥.人的个体性与社会性及其教育.德州学院学报，2005（10）.（见习编辑郑雪凌）