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内容摘要：提问是一种以语言为媒介来传递所思与所惑等质疑性信息的交流方式，交流双方要对隐含在问题中的期望做出语言的和非语言的反应。高效性提问具有目的性、启发性、多样性等特征，其教学意义表现在于培养学生的创新思维等方面。

　　关键词：高效性提问内涵意义

　　一.高效性提问的内涵特征

　　所谓问题，就是指要求回答或解释的难题或须要研究讨论并加以解决的矛盾、疑难。按照西方心理学者的看法，问题是一种情境，它有三个主要组成部分：（1）当前状态；（2）目标状态；（3）从当前状态向目标状态转化所需要的一系列操作。不能直接用已有的知识来处理，但可以用自己已有的知识进行间接处理的情境叫问题。

　　提问是一种以语言为媒介来传递所思与所惑等质疑性信息的交流方式，交流双方要对隐含在问题中的期望做出语言的和非语言的反应。《中国大百科全书·教育》认为，提问是一项重要的教学手段，它被运用于整个教学活动中，是联系师生活动的纽带，在教学中有助于引导学生探索知识、积极思考、获得智慧。

　　高效性提问是同“无效提问”或“低效提问”相对的。高效性提问是指所提出的问题既简洁，又有深度，既符合文本特点，又有牵一发而动全身的效果，既能够激发师生思维，又能激活师生的探究情趣，更能解决重要的或关键性的教学问题的提问。

　　课堂提问是一种重要的教学手段，是师生之间进行对话和交流的重要方式，在教学中它有检查评估、启迪思维、引导学习等多种功能。课堂提问作为一种教学行为，它不是单指教师向学生发问这样一个特定的行为，而是表现出一定的过程性。尽管在不同学科的课堂教学中，提问的形式多种多样，但就过程而言，却大致相同，基本包含3个阶段：（1）提问：教师对教学内容的某一知识内容、特征或关系进行提问；（2）回答：学生分析提问的要求，回忆、提取并组织相关知识作出回答；（3）评价：教师对回答质量作出评价，给予反馈、矫正或总结。

　　高效性提问的主要特征是：

　　（1）目的性。提问是一种教学行为，是实现高效教学的重要手段，提问有效与无效更是与目的相比较以后的一种判断。课堂高效提问是能较好地实现提问目的的提问，从这个意义上说，目的性是高效提问本身应该具有的特性，其次，从提问过程是否有效来看，目的决定教师提问的方式与方法。提问有了明确的目的，会极大地增强提问的针对性，提高教学效率，有了明确的目的，在提问时选择什么样的问题、问什么样的学生、如何提问等就会有较为明确的指向，因此，目的性是高效提问最根本的特征。

　　（2）启发性。启发是教学过程中重要环节，教学过程的进展在许多情况下是靠启发来进行的。在教学实践中，启发的手段和方法多种多样，但提问是最常用的启发手段之一，课堂有效提问的启发性集中表现在启发学生的思维和启发学生的想象。

　　（3）多样性。高效提问的多样性是指在具体提问过程中，高效性所表现出的各种各样的形式，这种多样性主要表现在问题的多样性和提问方法的多样性。

　　二.高效性提问的教学意义

　　1.有利于培养学生的听说能力。学生的问题生成，要经过一番“听别人怎样说”的过程，要经过一番动脑思考的过程，要经过一番精心的选择和语言组织的过程。这样的过程是一个综合训练的过程。

　　2.有利于培养良好的读书习惯。王夫之在《诗广传》中指出：“由不疑至于疑，为学日长，由疑至于不疑，为道日固”对于问题，爱因斯坦有一句名言：“我并没有什么特殊的才能，我只不过是喜欢寻根问底的追究问题罢了。”“学而不思则罔”，要发现问题，就必须一边读一边想，一边领会一边揣摩。否则读了之后，脑子里只有一片空白，发现不了问题。只有做到了边读边思，读后才有获。良好的阅读习惯能促使学生自觉持久地进行阅读实践，并逐步内化成阅读能力。

　　3.有利于培养学生的思维品质和学习兴趣。发现和解决问题越深刻越彻底，其思维就越会朝着认识事物内在联系和规律方面发展，思维也就越敏捷。发现问题并提出来，即是思维活动的表现形式，也是思维活动的结果。

　　本文系甘肃省白银市教育科学“十二五”规划课题《课堂教学中高效性提问的实践研究》（课题批准号：BY[2013]G005）子课题）

　　（作者单位：甘肃省会宁县教场小学）