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　　3.1问题情景。

　　美国教育家哈曼说：“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，正如同锤打着一块冰冷的钢铁”，孔子曰：“不愤不启，不悱不发”。问题情景能使学生处于良好的智力背景中，可以引起学生的认知兴趣和认知矛盾，激起探究的愿望，产生解决问题的自觉意向。因此，教师应设法创设质疑问难的情景，引导学生进入“愤”、“悱”状态，提高学生合作探究和解决问题的兴趣。

　　例如：在学习二元一次方程组的两种解法后，我提问学生：解二元一次方程组时，在什么情况下用“代入法”，在什么情况下用“加减法”，用这两种方法解二元一次方程组的步骤是什么？有何异同？让大家展开思考讨论，合作探究，这些问题解决后，解二元一次方程组就得心应手了。

　　在创设问题情景时要把握几个原则：

　　3.1.1价值性原则。即提出的问题应具有思考和探究价值，利于尽快有效解决问题。

　　3.1.2启发性原则。即问题应注意知识之间的承接与迁移，具有启发性和探究性。

　　3.1.3准确性原则。即问题准确，指向集中，切忌描述模糊，令学生不知所措或引向思维的“歧途”。

　　3.1.4适度性原则。即问题深浅、难易适中，让学生“跳一跳，够得着”。莫令学生摸不到、探不着。

　　3.2活动情景（游戏情景）

　　教师应根据教学内容和学生实际选择适当的活动情景进行教学，使学生在愉悦、轻松气氛中学习、体验、感受和发展。

　　例：在复习整式时，我用游戏方式复习，把全班同学分为单项式、多项式和整式三种。游戏要求是：解答小黑板中的题目，你“是”什么式，就做相应的题目，不能多选和漏选。题目内容有单项式、多项式和非整式三种。结果课堂气氛甚浓，效果甚佳。通过游戏教学使学生对单项式、多项式和整式的认识进一步加深，避免了“炒冷饭”。

　　3.3故事情景。

　　中小学生喜欢听故事，创设趣味性、启发性的故事情景，是吸引学生注意力，引导学生学习的重要方式。故事可根据教材内容选择现成的，更多的应从教学内容出发，结合思维发展规律和知识的内在联系进行创编。