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　　(二）我国会计教育改革的相关研究
　　会计是在准则引导下依赖于职业判断的职业，并具有不同的经济后果。在复杂多变的经营环境下，财务和会计工作应以战略为导向，全面参与企业战略管理、产品管理、市场营销、投资及资产管理等经营活动，强化对企业经营全过程的决策支撑和价值管理（房小兵等，2011)。因此，会计工作者除了具备传统的会计专业技术外，还需要具有多思性、多问性、开放性与综合性的思维能力（邵瑞庆，2008)。会计人员的能力分为职业知识、职业技能和职业价值观三个模块（许萍，2006)。会计人员在掌握经济基础知识、企业管理、会计知识的同时，还要具备良好的职业道德、领导能力、人际交往能力、沟通能力、职业判断能力以及在不熟悉的环境下解决各种异常性问题的能力（孟焰、李玲，2007)。2007年颁布的《中国注册会计师胜任能力指南》指出，注册会计师应当具备在职业环境中合理、有效运用专业知识，并保持职业价值观、道德与态度的各类职业能力，这些能力包括智力技能、会计技术和运用技能、个人技能、人际和沟通技能以及组织和企业管理技能。林志军、熊筱燕（2004)通过调查认为，职业品行、计算机技能、外语水平、人际关系、决策能力、分析（批判）性思维、写作水平、团队合作、领导才能、语言交流能力是受访者最看重的技能。
　　在会计教育机构的能力供给方面。衡量会计专业本科教育质量的水平，不能局限于学生掌握了多少会计方面的知识，更重要的是学生毕业后在复杂的工作环境中灵活运用这些知识的能力，是否具有较强的职业判断能力和解决现实问题的能力（汤湘希，2002)。我国目前各高等院校会计专业教育中，过分强调专业化程度，不注重提高知识结构的通用性，学生对经济学和管理学等商学类基础课程重视不够，很难从经济学、管理学等角度审视和理解会计，从而难以将会计与相关知识结合起来应对更为复杂的职业需求（孟焰、李玲，2007)。围绕会计准则和制度制定的会计本科教育课程体系体现的是对会计核算型人才的培养，难以适应信息技术条件下会计参与组织决策的职能（吴水澎，2005)。现阶段会计专业的课程设置，都是从会计专业知识的传授角度与财务会计的内容体系来构架的（邵瑞庆，2008)。会计学专业课程体系偏重专业知识讲授，技能训练不够（何太明、付巧云，2007)。
　　(三）文献总结与本文研究问题的界定
　　从现有会计教育研究文献来看，存在着会计教育落后于会计变革引致的会计能力需求扩展的缺口，尤其是通用能力的训练不足；对应于专门技术性能力的训练，会计课程过分强调会计的规则性，忽视会计的职业判断和决策后果；会计教育方法往往采取灌输式的方法，创新性教学方法相对不足。就我国来看，上述问题更为明显。我国会计教育随着经济改革和会计改革的不断推进，在数量和质量上都取得了很大进步，但由于受会计改革和教育体制改革的双重约束，与改革开放和经济发展对会计人员的能力要求相比，会计教育尤其是本科会计教育还不能满足这种需要。目前本科会计教育与会计实务、会计研究的脱节，更进一步加剧了会计课程供给的两极化倾向和教学方法的僵化。本文主要研究会计教育各利益相关者（会计职业界、会计教育界和受教者）对会计本科毕业生能力以及会计本科教育教学方法的期望差异，从而有助于利益相关者间的交流与合作，共同提高会计教育质量。具体包括以下问题：
　　RQ1.不同利益相关者对会计人才的能力需求和不同会计教育方法的认知是否有差异？
　　RQ2.会计教育的国际化（具体为教师的海外教育背景）对我国会计教育理念、内容和具体教学方法是否产生重要影响？
　　三、研究过程与调查样本
　　(一）研究过程
　　现有会计教育的文献主要可以归为两类：一类是结合自身教学实践的工作性研究，这类研究结合自身教育实践和理论文献做一些规范性探讨，缺乏大样本的实证；另一类以研究问卷为基础，但目前大部分问卷设计较为粗糙，主观性较强；少数研究则是直接借用国外问卷，但有些项目与中国教育教学实践脱节。本文主要以我们在本科会计人才培养（尤其是国际合作办学）过程中的实践经验为基础，先通过文献研究和档案研究（主要为各校的会计学专业培养方案和人才招聘项目资料），找出中外本科会计教育的差异和人才市场对会计人才能力的基本需求。然后通过焦点团体访谈以厘清主要问题，并为初步设计调研问卷提供基础，以提高问题的针对性和完整性，从而增加本研究的内部效度（Ym,1989);而为了增加外部效度，设计出相关问卷的题项后采用大样本调查以检验相关假设。本文选定的焦点团体和个人主要有会计实务界人士、相关高校的会计学中外合作项目负责人、主管院长、曾经参加海外交流的骨干教师和学生，合计访谈了5次，每次平均2.5小时，并召开了2次研讨会，同时还访谈了3位财务经理和1位会计师事务所部门经理，每次平均1小时。问卷形成后请两位具有博士学位的教师进行了试填和修改，并在学生中进行了小范围试测（23份），对试测的问卷（全部有效）进行了分析，表明其效度较高，具有一定的信度和结构效度。同时本研究历经多次的修改，增强了对问卷量表在内容效度(contentvalidity)与表面效度（facevalidity)方面的信心。
　　(二）问卷与调查样本
　　本研究问卷按照教师、会计师和学生分为3个版本，每份问卷分为三个部分，第一部分为会计毕业生所需具备的能力和素质项目，第二部分为教学方法，第三部分为个人及其所在机构背景资料。第一部分和第二部分的问项采用李克特7级量表，分别代表从极度不重要到极度重要，一共包括能力素质项目29项，教学方法10项。除了进行问卷外，为了进一步分析研究中发现的问题，在问卷后还利用半结构化访谈对一些焦点团体就会计人员能力结构和会计教育方法进行访谈，共计访谈了18名利益相关者代表。