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　　(三）各利益相关者对能力项目和教学方法认知的差异性分析
　　会计教育的不同利益相关者（从业会计师、教师和学生）在对会计毕业生的主要能力项目和教学方法上是否存在认知差异，如果存在差异？如何协调这种差异从而改进会计教育。我们以各项目负荷值为权数计算各能力因子和教学方法因子构面的平均值，并对三类不同利益相关者进行方差检验和Scheffe'事后比较分析，我们可以看出，在对职业道德的重要性认知方面，分值均较高，以学生的均值6.5759为最高，教师的均值6.4574为最低，但这种差异的P值为.549,没有达到显著性标准，所以，可以认为三类利益相关者之间没有显著性差异。专业能力也是如此。存在认知差异的有通用能力、基础知识和信息技术能力，三者在总体方差检验中均达到1%的显著性水平。随后我们进行了Scheffe'事后比较，以具体确认哪些利益相关者之间存在区别，方向如何。根据研究结果，我们可以看出，在通用能力的重要性上，学生期望值最高，会计师其次，教师最低，学生的期望值与会计师和教师之间存在显著性差异，教师与会计师之间的差异不显著。由此，可以认为，我国会计教育对学生通用能力的满足方面可能存在缺口。对基础知识重要性的认知与通用能力类似，从均值来看，学生最高，会计师其次，教师最低，三者之间存在显著性差异，Scheffe'事后具体分析显示，学生与教师、教师与会计师的认知差异达到显著性水平，而学生与会计师之间的认知差异并不显著，因此，主要是加强会计教育中对基础知识的供给。
　　教师、学生和会计师对三类会计教学方法的重要性程度在总体上并不存在显著性差异。运用非参数的KmskalWalHsTest,结果也与表6类似，即各类方法不存在显著性差异。教学方法对于教学质量的影响并不在于认知差异，可能主要源于认知程度与实际实施之间的差异，即教学方法的实际落实。为此，我们对各类教学方法重要性与实际采用程度之间的缺口进行了配对样本T检验，根据研究结果，教师和学生对各类教学方法的重要性程度认知与他们实际采用或接受该种教学方法的程度之间存在显著性差异。讲授的实际采用高于受访者认知的重要程度，即在实际教学中存在过度采用讲授这种教学方法的问题，这与我们教学调研和事后回访得到的结果基本一致。而创新性教学方法重要性程度与实际采用程度之间的均值差异则达到2.0559,显著性水平达到1%水平，即实际采用程度大大低于受访者认知的重要性，说明我国会计教学中对创新性教学方法的实际采用远远低于利益相关者的需求和认知水平，亟待需要推进各种创新性教学方法（案例教学、小组讨论、模拟与实训、校外实践和项目研究）的实施，以提高会计毕业生的综合能力。需要注意的是除了讲授外的传统教学方法（书面作业、自学和课后辅导）采用程度也低于受访者认为的重要性水平，即存在供给不足的问题，这些方法主要在于作业和辅导等方面，根据我们的教学调研，这种情况主要源于本科会计教育扩招后，许多学校师生比大大低于教育部要求的水平，加之各大学对教师科研要求的强力挤压，教师对于每个学生的课后辅导、作业辅导等所花费的时间大大低于以前，所以学生感知到存在辅导不足和作业不够的问题。
　　(四）教师接受海外教育背景不同的差异性检验
　　近年来，我国会计教育在师资、教学内容和教学方法上都不同程度地引进了国际会计教育的先进经验，包括引进原版教材、派出教师进修、采用国际先进教学方法和理念以及与国际会计执业机构和会计教育机构开展多种形式的教育合作，这些都不同程度地促进了我国各利益相关者（尤其是教师和学生）对会计教育认知和实践能力的提升。其中最为重要的是教师接受国际先进的教学理念对改善教学的影响。为此，本文研究教师的国际化背景对会计毕业生能力项目和教学方法认知的影响。教师的国际化背景，我们以是否在海外进修或学习3个月以上为判断标准，将参加3个月以上海外进修或学习认定为具有海外教育背景。我们可以看出，是否在海外进修对职业道德、基础知识和信息技术三项能力维度的重要性判断没有影响，而对通用能力和专业能力均产生显著性影响，海外进修的教师对这两类能力的重要性程度判断低于未参加进修的教师，其中对专业能力的均值差异更大，反过来这也说明参加海外进修的教师相对来说更加重视基础知识和信息技术能力。
　　教师是否参加海外进修对讲授和其他传统方法重要性程度的判断没有显著性影响，而对创新方法的重要性程度的认知，参加海外进修的教师低于未参加海外进修的教师，即没有参加海外进修的教师反而认为这些教学方法更为重要，这说明未参加海外进修的教师对这些教学方法重要性程度的认识并没有差距。随后我们还对两类不同背景教师对各类教学方法的实际采用程度进行了T检验和非参数的Mann-Whkney检验（具体结果因为篇幅限制未列出），尽管具有海外背景的教师更多地采用了创新性教学方法，但两者之间并不存在显著性差异，这可能与样本数据缺失量大有关。尽管如此，本研究并不能得出结论证明海外进修对改进教学方法的采用产生了显著影响。
　　五、交流和创新：利益相关者合作交流基础上的会计教育创新
　　(一）超越数字的会计和会计教育
　　会计是一个管理信息系统已经成为学术界和实务界的共识。长久以来，会计与数字打交道已经成为人们对这门学科和这个行业的最初印象，账簿和算盘作为这个行业最初的职业标志，表明这个行业与数据之间的不解之缘。但随着信息技术的发展，数据的收集和加工等传统会计业务越来越被计算机所替代，而会计数据的分析和利用等高端职能则日益受到重视，也成为管理层对职业会计师最为重要的职业期望。要适应会计师职业角色的这种转变，会计师必须改变自己的能力结构，提升自身的通用能力，加强信息技术应用能力的培养，形成一个复合型的能力结构。本科会计教育是会计职业能力供给的基础渠道，因此，本科会计专业的教学应强调职业综合能力与素质的训练，尤其是其未来职业成长所需核心能力和基本素质的训练，而不仅是单一的具体职业技能的培训。大学会计教育应强调对终身学习所需的技能和能力的培养，强调让学生学会学习、学会思考及富有创造性。在课程内容和教学方法方面，应摒弃以准则为主的、讲授/问答式的课程模式。改革必须注意课程内容和能力训练的整合，在专业教育中嵌入通用能力教育和职业道德教育，即在各类会计教育课程中利用具体专业内容对学生进行沟通能力、合作能力和职业道德的训练。教学方法要更具多元化，使用研讨、模拟、书面作业、案例分析等多种形式，以提供机会让学生去体验职业环境中遇到的各种情况，提供团队合作能力的训练。