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　　(二）缩小人才培养目标与社会职业能力需求之间的缺口
　　随着经济全球化以及我国会计改革的纵深推进，各类组织经营环境和会计环境的日益复杂和动态化，会计在组织管理中的地位也日益重要，会计职业的服务范围越来越广泛和深入。会计业务内容的变化引起能力需求的变化，需要更多复合型的应用人才。我们的课程设计必须从这个根本目标出发，贯彻人才培养过程中的零基设计思想和创新思想，突破传统会计学科驱动的既有思路。适应社会商业环境变革、组织变革和信息技术变革对组织价值管理提出的新要求，适应会计人员(尤其是高级应用人才）参与组织战略制定、变革和实施的能力需求（苏文兵等，2010)。商业环境不是固定的，职业知识不是固定的，职业能力需求也不是固定的，只有目标是确定的，即为组织创造价值，提升职业贡献。各类利益相关者对会计职业能力需求存在不同的能力认知，这些认知缺口直接限制了会计能力的供给质量。会计教育工作者必须牢记一点，为组织创造价值是会计工作者的最终职业使命，会计教育不能因为固有的学科藩篱和专业认知，在学科建设、人才培养中自我设限，局限于将学生培养成传统的数据加工者，而忽视对其后续职业成长极为重要的通用能力等的训练。
　　(三）进一步加强国际交流，引进先进的会计教育教学方法
　　在高等教育从精英式向大众化转型的过程中，现代高等教育全面育人目标的弱化日益突出，这一点在会计本科教育尤其突出。在功利主义教育渐趋主导的大背景下，会计教育的职业化诉求也越来越强，同时伴随着一种倾向，即将会计职业能力的培养等同职业证书的应试教育。在许多方面，会计教育仍然象20或30年前一样。不管商业实务的实际和预期变化，会计仍然按照以前一样的讲授方法，仅仅是一些技术性的问题，完全脱离于商业实践和其他学科知识（AlbrechtandSack,2000)。从某种意义上说，我们的会计教育环境比美国十年前还要脱离实践，教学内容以准则为主，教学方法以讲授为主，在会计改革和会计教育扩招的大背景下，这种教育教学模式越演越烈。一方面，会计准则不断增加，更新速度不断加快，会计准则的讲解越来越冲击基本能力的训练；另一方面，扩招带来的师资相对短缺，使得小班讨论在大部分学校难以实现。在学生就业压力的倒逼下，以CPA考试为主的各种应试教育冲击课堂素质教育和能力训练。同时由于目前的国际合作项目大多与一定的职业考试挂钩，这种洋职业考试在一定程度也会一定程度抵消国际合作项目对国外先进教学方法的引进，使得通用能力和基础知识日益忽视，创新性的教学方法难以实施。因此，必须通过国际会计教育合作，在限制应试教育局限性的前提下，积极引进国外先进的会计教育理念和教学方法体系，真正适应经济全球化和会计国际化对会计人才能力的需求，提升中国本科会计教育的质量，为中国企业开展国际竞争提供更多的决策支持，从而达到“让我们的学生更多地被社会重用”的目标。
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