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　　摘要：通过乙炔制备和苯的溴代两个实验不同课堂演示方式的对比，呈现并探讨教学优化的过程。认为只有重视学生学习体验的获得，演示实验才能发挥其更大的教学功能。 

　　关键词：乙炔制备；苯的溴代；演示实验；优化教学 

　　文章编号：1005–6629（2015）3–0037–03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 

　　几乎所有关心或者从事中学化学教学的专家和教师都认为：实验之于化学教育有着举足轻重的地位和作用。当下值得引起重视的是，为了实验而实验的做法需要得到改变，关注化学实验的科学教育功能应该是教师们努力的重点。按部就班的实验演示虽然也能起到帮助学生形成物质印象或者建立概念理论的作用，但是我们仍然应当尝试不断挖掘演示实验中蕴藏的科学素材，优化演示实验的教学过程，以使得学生的化学学科体验变得饶有趣味且富有科学意味。 

　　下面，以乙炔的制备和苯的溴代反应这两个实验的不同课堂演示方式为例，呈现并探讨教学优化的过程。 

　　1 电石制乙炔 

　　1.1 演示方式对比（见表1）  

　　1.2 教学优化过程探讨 

　　在演示方式Ⅰ中，教师重在按照教材，完成教学。教师的教学注意力主要集中在如何做好演示实验以及落实相关知识点上。通过教师的引导以及对泡沫现象等的分析，学生逐步接受不能利用启普发生器制取乙炔的原因。整个教学过程中，学生始终处于观察者和接受者的地位，在课堂教学中的主体性体现不足，思维深度激发不够，学习的主观能动性没有得到有效发挥。 

　　在演示方式Ⅱ中，教师则意在激发兴趣，寓教于乐，更多地关注了学生的实验感受。新奇的演示方式有效地调动了学生的好奇心，有助于其进行更积极的实验观察，学生从课堂的旁观者悄然转变成参与者。同时教师给予适当的引导，比如提出“此处的白雾与冰自身汽化形成的白雾有什么区别、这个区别说明什么”等问题可进一步促使学生主动思考现象背后的原因，从而在好奇心的驱使下完成对电石与水反应的认识。 

　　在演示方式Ⅲ中，教师为学生的思考腾出了更多的空间。与前两种演示方式相比，反应物分别独立呈现，易于学生联想到气体发生装置中的固液反应装置。实验操作时，每一次加入蒸馏水带来的火焰增大现象激发了学生的好奇和思考。在完成相关知识学习的同时，教师引导学生思考“如何利用常见的实验仪器获得平稳的乙炔气流”，学生基于丰富的认知体验将从实验的参与者进一步转变成实验的设计者，课堂教学突出了学生的主体地位，而教师则是课堂教学的组织者和引导者。