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　　“在课堂教学实践中，价值主体是多元的，包括学生个体与群体、教师、学校、家长以及社会等多个层次。由于各个层次价值主体的需要不同，课堂教学评价标准就具有了多元性特征[4]。”教学标准在制定过程中，要结合学校特色、社会需求、学生心理特征，重视对教师和学生双方的发展性指标的构建，形成一个良性发展的教学评价环境。同时，教学评价标准应该广泛征求评价的教师和学生主体的意见，使他们成为教学标准的制定者，才能更好地发挥教学标准对教学评价的导向和约束作用。其次，教学标准的制定应该考虑不同评价主体的需求和关注重点，这样才能形成一个实用的教学评价体系，并能给教师主体提供一个综合的教学评价反馈，以便于教师能更全面地开展教学反思活动，从而使教学评价功能更好地得到发挥。最后，教学标准的制定既要重视学生发展的知识能力素质标准，又要重视教学标准和教学任务的完成，同时还要考虑情感标准的营造，创设和谐教学氛围，才能给教学效果的提升营造一个良好环境。 

　　（三）科学处理评价结果 

　　教学评价能否达到改善教学、提高教学效果的目的，取决于对教学评价结果的科学处理。教学评价是为教师、学生、教学管理、社会服务的，因而，教学评价结果要发挥真正的效果，需既重视科学性的量化指标，又重视具体化的质化指标。兼顾各个方面的需求，使教师参与评价指标的制定、认可教学评价、有效指导教学。使学生参与教学评价、思考教学效果、收获评价成果，从而促进学生的全面发展。使教学管理部门在宏观层面能着眼于学校的发展，教学质量的提升，提升评价结果在教育管理中的权重。使社会成为教学评价的间接受益者，可以考虑社会参与评教，引入市场和社会评价体制，为社会的发展注入源源不断的活力。 

　　[参 考 文 献] 

　　[1]岳伟，王坤庆.主体间性：当代主体教育的价值追求[J].华东师范大学学报（教育科学版），2004（6）：1-6 

　　[2]宋剑.我国主体教育理论发展的历史进路[J].教育研究与实验，2011（1）：30-34 

　　[3]张天宝.走向交往实践的主体性教育[M].北京：教育科学出版社，2005 

　　[4]刘岗，田静.课堂教学评价改革中的几个基本问题[J].山西师大学报（社会科学版），2010（1）：144-147 

　　[5]张雷生.高校引进ISO9000建立教学质量管理体系的研究[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2005（6）：3